吳小玲

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)條件的不斷改善和社會(huì)環(huán)境的不斷變化對(duì)中小學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了許多影響。特別是小學(xué)高中生正從兒童過(guò)渡到青少年，青春期臨近，心理和身體發(fā)生各種變化。主要表現(xiàn)是：面對(duì)問(wèn)題不敢正確表達(dá)自己觀點(diǎn)，害怕受到老師批評(píng)或被同學(xué)的嘲笑，老師和同學(xué)的自尊心增強(qiáng)，協(xié)作學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)有的障礙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀說(shuō)明;研究戰(zhàn)略

作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該清楚閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要價(jià)值。閱讀是幫助學(xué)生了解世界，發(fā)展思維并獲得更多審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生必須能夠閱讀，而且他們必須通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的豐富多彩。在當(dāng)前的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)文教師一直認(rèn)為閱讀教學(xué)是核心課程之一。在教學(xué)工作中，他們還積極嘗試并運(yùn)用各種方法來(lái)發(fā)展和提高小學(xué)生的閱讀技巧，以吸引和激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，并且學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀。根據(jù)多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，以下是作者對(duì)該主題的意見(jiàn)和建議。

1.獨(dú)立審查，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)技能，使他們能夠參與終身學(xué)習(xí)?！备淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)方法。提倡課程改革。教師需要轉(zhuǎn)變教育培訓(xùn)觀念，精心策劃相關(guān)活動(dòng)，在課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造課堂自主教學(xué)的氛圍，并注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能。教師應(yīng)考慮給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生一些指導(dǎo)和建議。例如，無(wú)聲閱讀然后大聲閱讀可以適合于文本的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，并采用了“首次閱讀-注釋-解釋-閱讀”的新方式。然后與大家分享他們的經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生大聲朗讀和閱讀，擴(kuò)大角色的情感，最后讓學(xué)生報(bào)告和閱讀。閱讀形式應(yīng)該多種多樣，需要時(shí)教師應(yīng)該扮演閱讀角色。角色對(duì)話教學(xué)可用于根據(jù)角色，師生協(xié)作和同桌協(xié)作大聲朗讀。還可以刪除和修改文本中字符對(duì)話中的情態(tài)粒子和橢圓形，以與原始文本進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)原始文本中語(yǔ)言描述的美感，并在對(duì)話中了解字符的內(nèi)在情感和人物的形象。鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言，以便他們可以通過(guò)自學(xué)表達(dá)自己的內(nèi)在感受和知識(shí)。

2.小組共同討論和探索新知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生分為不同的小組，并進(jìn)行小組的討論和交流，以有效地發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使用小組模型來(lái)動(dòng)員每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。主動(dòng)性，熱情不斷地加強(qiáng)了各種信息的傳遞和交流，并賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組討論和學(xué)習(xí)還可以更好地發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)技巧，口頭表達(dá)技巧，獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。教師可以分解課文中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在小組中進(jìn)行討論和總結(jié)。對(duì)于有不同意見(jiàn)的人，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，然后用具體的解釋解決學(xué)生的疑惑。

3.擴(kuò)大小學(xué)生課外閱讀的范圍，使小學(xué)生可以獲取更多內(nèi)容

其中，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，許多中國(guó)教師不支持小學(xué)生自己閱讀課外閱讀材料，因?yàn)閾?dān)心小學(xué)生會(huì)閱讀不合適的課外閱讀材料，這會(huì)影響他們的興趣。閱讀可能與小學(xué)生應(yīng)閱讀的類(lèi)別有所不同。因此，長(zhǎng)期可供小學(xué)生使用的課外閱讀基本上是一些額外的書(shū)，這些書(shū)都是圍繞中文教科書(shū)和寫(xiě)作要求閱讀的。因此，在教室里讀書(shū)和在教室外面讀書(shū)之間并沒(méi)有太大的區(qū)別，并且學(xué)生對(duì)在教室外面讀書(shū)的興趣逐漸消失了。但是，在新的教學(xué)理念下，要求小學(xué)生閱讀更多的課后書(shū)，這表明小學(xué)生需要閱讀更多的課后書(shū)，以更好地理解世界的樣子。因此，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，漢語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始更加重視學(xué)生的課外閱讀，并擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀范圍。中文老師還積極推薦適合自己年齡的課外閱讀書(shū)。例如，一些著名的外國(guó)書(shū)籍《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》和《小王子》等。這些正面的課外書(shū)可以幫助小學(xué)生更深入地了解真理，善良和美麗的品德，這些經(jīng)典著作中使用的翻譯相對(duì)容易理解。小學(xué)生還將學(xué)習(xí)大量詞匯，并了解閱讀過(guò)程中使用不同的詞匯。這是小學(xué)生從閱讀中獲得的另一種收益，這種收益是無(wú)形的，需要持續(xù)累積。

4.仔細(xì)選擇閱讀資源，以提高學(xué)生的閱讀能力

實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)生而言，用于發(fā)展和提高其閱讀技能的最重要的閱讀資源是中文教科書(shū)，而中文課本則是小學(xué)生最重要的閱讀材料。小學(xué)生的年齡受到限制，由于他們不了解閱讀材料中的許多單詞，因此無(wú)法獨(dú)自閱讀，特別是初中生，他們必須依靠他人和教授的建議才能完成閱讀。因此，漢語(yǔ)教師需要密切關(guān)注語(yǔ)文課本的閱讀內(nèi)容，逐步發(fā)展和提高小學(xué)生的閱讀技能和課堂教學(xué)能力。

示例：中文小學(xué)的一本教科書(shū)包含名為“地震中的父子”的文本。作者將以本文為例來(lái)說(shuō)明中文教師應(yīng)如何發(fā)展和提高小學(xué)生的閱讀能力。首先，中文老師要求學(xué)生在課后閱讀全文，然后用自己的話說(shuō)出課文怎么說(shuō)，以加深學(xué)生對(duì)課文的記憶。其次，中文老師應(yīng)幫助學(xué)生閱讀本文后表達(dá)自己的閱讀感受，弄清自己的情感變化，經(jīng)歷過(guò)的情感和感受，并嘗試分析感受。

結(jié)論：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改善不同情況的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，轉(zhuǎn)移和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和教育的興趣。此外，教師應(yīng)積極領(lǐng)導(dǎo)并恢復(fù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。他們不能盲目地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只有不斷研究和發(fā)展新的教學(xué)模式，才能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋山. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J]. 科教文匯， 2018， 000（009）：99-100.

[2] 魏秋萍. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J]. 中國(guó)校外教育， 2018， 000（006）：P.82-82.

廣東省恩平市恩城街道辦事處第一小學(xué)