譚世兵

摘要：課堂提問是教師與學(xué)生交流互動的常用手段，目前數(shù)學(xué)課堂上教師的提問有泛化傾向。課堂上教師要準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，提出的問題要具有科學(xué)性、精準(zhǔn)性、層次性、靈活性。通過問答過程，啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);提問技巧;思考路徑

1 高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

1.1提問數(shù)量過多，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改不斷深入的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式也開始逐漸淡出數(shù)學(xué)課堂，“自主、合作、探究”成為了數(shù)學(xué)課堂所提倡的教學(xué)手段，可是在實(shí)際教學(xué)期間，部分教師忽視了新課改的本質(zhì)，在課堂提問期間將課堂提問數(shù)量質(zhì)量作為衡量豐富教學(xué)的保準(zhǔn)，課堂提問過分注重問題數(shù)量，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維活動空間受限，無法在問題思考中自主思考與探究，最終數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率自然也就較為低下。

1.2學(xué)生思考時間少，無法深入探究

很多教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，因?yàn)槌鲇谡n時的考慮，在提出問題之后很快就為學(xué)生進(jìn)行講解，沒有給學(xué)生充足的時間與空間進(jìn)行思考，甚至在學(xué)生還尚未得到答案的時候就已經(jīng)告知了答案，促使學(xué)生思維活動缺少完整性，無法進(jìn)行全面的思考與深入探究，長時間下去學(xué)生思維發(fā)展會得到限制，而這種提問的方式本身就是流于表面，無法有效完成教學(xué)目標(biāo)，更甚至還會在一定程度上給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，不屬于一種有效提問手段。

1.3問題質(zhì)量不足，忽視學(xué)生思維發(fā)展

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀除了上述兩點(diǎn)之外，問題質(zhì)量不足、忽視學(xué)生思維發(fā)展也是問題之一。有效提問不僅要結(jié)合實(shí)際、緊扣教材，還需要教師考慮到學(xué)生心理、結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展需求來進(jìn)行提問，這樣才能有效提高提問的有效性?？墒窃趯?shí)際數(shù)學(xué)課堂之上，很多教師都會忽視這一點(diǎn)，提出的問題過于隨意、難度較大，無法有效解決實(shí)際問題，在這種情況下提出的問題無法提高學(xué)生問題解決能力，也無法起到良好的鞏固與練習(xí)效果，不僅不利于學(xué)生思維發(fā)展，甚至還會促使學(xué)生思維停滯不前、影響學(xué)生綜合素質(zhì)與能力得以提升。

2 高中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧與路徑

2.1 高中數(shù)學(xué)課堂的趣味化提問

高中階段的數(shù)學(xué)知識十分嚴(yán)謹(jǐn)，大量的數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式，需要學(xué)生充分發(fā)散思維后形成長久的記憶。課堂提問教學(xué)有效性的提高，關(guān)鍵在于：確保數(shù)學(xué)問題十分有趣，能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;深入淺出的完成講解，有效鍛煉學(xué)生的分析能力，方便他們形成“寓教于樂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)“組合”課程內(nèi)容時，讓學(xué)生們自由選取A-F中的隨意兩個組成組合，分析判斷究竟有多少種組合方式？緊接著，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)提問：有三個王子帶著三個隨從一起過河，過河的船每次能載兩人，王子和隨從們一共有幾種過河方式？數(shù)學(xué)問題很有趣，對于學(xué)生們而言能夠發(fā)散思維，他們在良好的課堂氛圍里展開積極思考，同時發(fā)揮一定的想象力，完成數(shù)學(xué)問題的小組討論、互動探究，即可輕松達(dá)到“高效學(xué)習(xí)”的目的。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師在實(shí)施高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中，要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師通過有目的性地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在探究當(dāng)中形成正確的價值觀念。例如教師在“函數(shù)的單調(diào)性”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面性的分析和探究，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生了解初等函數(shù)以及二次函數(shù)的相關(guān)圖像，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，并且通過抽象化思維的培養(yǎng)，在教學(xué)過程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生對于x、y的觀察能力，使學(xué)生能夠認(rèn)真地觀察兩者之間的關(guān)系，從而抓住數(shù)學(xué)之中的規(guī)律，在數(shù)學(xué)探索當(dāng)中形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，方便學(xué)生對于概念的綜合探索，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系和學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)提問過程中，教師必須要確保課堂提問具有目的性和明確性，通過教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生具有創(chuàng)造思維能力，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思考和探究的機(jī)會。在新課程改革背景下，教師必須要在備課環(huán)節(jié)便構(gòu)建好問題，根據(jù)教學(xué)大綱羅列出知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有難度的知識點(diǎn)進(jìn)行趣味性提問。趣味性提問要想達(dá)到預(yù)期的目的，必須要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維以及創(chuàng)造能力為主，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自由自在地表達(dá)多元見解，可以實(shí)現(xiàn)課堂多元化發(fā)展，能夠提出不同的問題，引起課堂的探討交流。

2.3 高中數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)性提問

提出啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，有利于高中生獨(dú)立思考、創(chuàng)造能力的不斷發(fā)展，教師扮演好“啟發(fā)者”的角色，及時調(diào)動學(xué)生們接受信息的自覺性，增強(qiáng)他們探究知識的主動性，順利打破傳統(tǒng)教學(xué)的固化格局，高中生熱情投入不同問題的探究活動中，真正實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展目標(biāo)指日可待。比如，教學(xué)“函數(shù)”章節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生們對于“函數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)的理解情況，通過提出“函數(shù)構(gòu)成要素”、“函數(shù)定義域和值域”等問題，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識一一解決問題后，進(jìn)一步提升抽象思維水平，在師生討論、小組交流的同時深刻理解“函數(shù)”概念，并且形成刻苦鉆研的數(shù)學(xué)精神。

3結(jié)束語

眾所周知有效的數(shù)學(xué)課堂提問對數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的促進(jìn)和推動作用，能輔助教師引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動，促進(jìn)學(xué)生通過思考來體會、領(lǐng)悟知識。因此高中數(shù)學(xué)老師要在多個方面推進(jìn)課堂有效提問，讓提問更科學(xué)、更高效、更趣味化，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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