韓進輝

摘要：在小學信息技術(shù)教育工作中，教師要對如何提升信息技術(shù)課堂教學有效性展開分析，站在學生角度來設(shè)計教學方案，借助于實踐活動提升學生的信息素養(yǎng)，讓小學生能夠主動投入到信息技術(shù)課堂中，提升學習的主觀能動性，在教師與學生的共同努力、協(xié)作之下，才能夠真正構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，幫助學生為之后的信息技術(shù)運用以及信息技術(shù)繼續(xù)學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù);有效性;方法

當前我國小學信息技術(shù)屬于一門主課程，在新課程標準中提出，信息技術(shù)教育不僅要發(fā)展學生的各項信息素養(yǎng)、能力，同時，還需要為培養(yǎng)技術(shù)型人才奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在具體的小學信息技術(shù)教育課堂中，教師要對提高信息技術(shù)教學有效性展開探討，通過提升自我專業(yè)教學素養(yǎng)，更新教育理念與手段，為學生呈現(xiàn)出最佳的課堂教育模式，讓學生真正掌握信息技術(shù)知識與技能。

一、考慮學生差異性特征，展現(xiàn)學生主體性

在小學信息技術(shù)課程教學中，要想提高教學的有效性，教師需要考慮學生的差異性特征，展現(xiàn)出學生的學習主體性。在具體的信息技術(shù)教育活動中，信息技術(shù)課堂是教師與學生的共同場所，同時，信息技術(shù)教育活動也需要教師的教與學生的學相互作用，只有讓教師與學生共同融入到信息技術(shù)教育活動中，才能夠真正提高課堂教學的有效性。因為信息技術(shù)是一門實踐性非常強的學科，教師要把學生作為信息技術(shù)課堂中的主體對象，讓學生在已知信息技術(shù)經(jīng)驗基礎(chǔ)前提下，去接受新的信息技術(shù)知識，從中擁有新的發(fā)現(xiàn)與探究，促進學生的真正學習與成長。因為每一個學生的信息技術(shù)學習基礎(chǔ)與信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)是存在差別的，信息技術(shù)教學存在一定的區(qū)域性特征，教育發(fā)展不夠均衡，部分學生在小學階段的信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，在小學信息技術(shù)學習中會出現(xiàn)跟不上教學進度的情況，這就需要教師要尊重小學生的個體學習差異，結(jié)合小學生的信息技術(shù)學習需求取向，設(shè)定相應(yīng)的教學方案，科學組織信息技術(shù)教學活動，盡可能滿足每一個學生的信息技術(shù)學習需求，在課堂活動中提升自我學習能力。

二、注重教學過程反思，構(gòu)建有效課堂

素質(zhì)教育理念下，教師不僅要關(guān)注小學生的信息技術(shù)學習成績，更重要的是要注重水平指導與專業(yè)研究，在信息技術(shù)教學實踐中不斷總結(jié)教訓與經(jīng)驗，從中來創(chuàng)新信息技術(shù)教學模式與理念，這樣既能夠為學生展現(xiàn)理想化的信息技術(shù)課堂，同時，也能夠提升教師的專業(yè)教育水平。教師在信息技術(shù)課堂教學水平指導與專業(yè)研究過程中，需要不斷反思信息技術(shù)課堂教學過程，教師只有在反思中才能夠獲得更多的教育動力，成為信息技術(shù)課程教育工作中的探索者，教師需要在學會教學和學會學習之間找到切入點，以此來保證信息技術(shù)課堂教學實踐的科學性，讓自己發(fā)展成學者型教師，這樣才能夠真正提高信息技術(shù)課堂教學有效性。教師可以在信息技術(shù)課堂教學結(jié)束之后展開反思，對自我教學表現(xiàn)展開歸納性總結(jié)，對學生的創(chuàng)新見解與學習問題進行深入探究，從中來發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的不足，從而不斷完善自我教學方案與體系，為信息技術(shù)教育活動提供更多的素材與經(jīng)驗。同時，教師要注重對教學案例的研究，把個案研究作為主導，通過自己所見到的教育事件，結(jié)合現(xiàn)代教育手段與理念展開反思，通過向他人學習，找到理論教學與實踐教學之間的融合點，促進信息技術(shù)課堂教學的改革。

三、構(gòu)建信息化校園文化，推動信息技術(shù)教學進步

在小學信息技術(shù)教育活動中，要想提高課堂教學有效性，教師需要從文化層面來改變信息技術(shù)教育模式。當前不僅學校與教師缺乏對信息技術(shù)課程的重視，同時，小學生也認為學習信息技術(shù)知識是無用的，這些都會影響信息技術(shù)課堂教學的有效性。由此，學校與教師需要構(gòu)建信息化校園文化，以此來推動信息技術(shù)教學的進步。教師要改變基于技術(shù)層面來設(shè)定教學方案的模式，而是要基于文化層面來開展信息技術(shù)教育活動，因為信息技術(shù)不僅是一門課程，信息技術(shù)也是一門技術(shù)，對于小學生未來的工作與生活都是有幫助的，在構(gòu)建信息化校園文化過程中，能夠借助于隱性課程內(nèi)容來豐富信息技術(shù)教學內(nèi)容，讓學生感受到資源共享與信息貫通的校園環(huán)境的重要性，從而能夠加強對學習信息技術(shù)知識的重視，更加專注投入到信息技術(shù)學習活動中去。同時，構(gòu)建信息化校園文化，能夠激發(fā)小學生的創(chuàng)新精神與思維能力發(fā)展，借助于所學到的信息技術(shù)知識，充分投入到信息化校園文化環(huán)境創(chuàng)造中去，實現(xiàn)信息技術(shù)理論知識與實踐操作的融合，提升小學生的信息素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在新課程標準、素質(zhì)教育理念的雙重引導之下，要想提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性，教師需要端正自我教學理念與態(tài)度，把小學生的信息技術(shù)水平、學習需求作為教學設(shè)計基礎(chǔ)，設(shè)定出符合小學生發(fā)展的信息技術(shù)教學方案，引入更多先進的教學手段與模式，以此來提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄒鳳. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學計算機教學思路轉(zhuǎn)變路徑研究[J]. 計算機產(chǎn)品與流通，2019（04）：193.

[2]張春玉. 計算思維能力在小學計算機科學與技術(shù)課程中的培養(yǎng)[J]. 電腦知識與技術(shù)，2019，15（08）：91-92.

海東市平安區(qū)平安小學 青海省海東市 810699