楊苗

摘要：現在老師對于小學高年級應用題的教學形式和方法趨于模板化，缺乏創(chuàng)新性、生動性。因為老師更加注重學生的思辨能力和理解力，這樣逐漸忽視了小學高年級應用題所應達到的教學水平，學生解決應用題的能力不達標。所以老師應該在確保學生的思辨能力和理解力能夠穩(wěn)步提高的同時，也要采用恰當的方式引導高年級學生掌握更多的學習技巧，開拓解題思維，明確解題步驟?；诖?，本文章對小學高年級數學應用題的有效教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;應用題;教學策略

一、小學高年級數學應用題教學優(yōu)化關鍵

學生在解答應用題過程中要用到諸多能力，如閱讀理解能力、建模能力、邏輯思維能力、推理能力、運算能力等，這就需要教師在小學高年級數學教學中培育學生核心素養(yǎng)，使學生綜合素養(yǎng)得以增強，在此基礎上有效解答應用題。例如，教師在進行“統(tǒng)計與概率”教學時可率先引領學生深入生活明確統(tǒng)計與概率計算對象，在此基礎上整合數據，并運用所學知識自主創(chuàng)設應用題，在課上作為例題由師生共同討論，使學生通過創(chuàng)編應用題強化數學素養(yǎng)。由于應用題源自學生生活，可調動學生自主解題積極性，減輕其應用題學習壓力。

二、小學高年級數學應用題教學存在的問題

（一）應用題教學形式比較單一

小學生因為正處于人生成長的初始階段，通常對新鮮的事物好奇心比較強，但是自制力比較差。所以，小學高年級數學老師在對應用題進行講解的時候，如果講課方式比較單一的話，將容易讓學生失去對應用題學習的興趣。因為數學學科的特性原本就容易導致小學數學老師在課程教學過程中容易出現教學形式單一抽象的問題，且教學內容也存在單一化的現象。這些問題的存在就讓小學生對數學應用題的學習感到十分困難，老師的課程教學難度也不斷增加。為了提升學生的考試成績，教師就通常使用題海戰(zhàn)術，讓學生對數學應用題的學習容易產生一種反感情緒，慢慢地喪失對數學課程學習的興趣和信心。

（二）應用題問題脫離實際

大多數的小學高年級數學應用題十分相似單調，缺乏新穎性。題目幾乎都是按照某一個模板出的，只是進行了數據的改變。而且部分題目是為了出題而存在，完全脫離實際。學生的生活與學習的問題嚴重脫軌，學生只靠思維慣性思考問題，不深究題目的現實意義。應用題的目的在于，教會學生運用所學的知識解決生活中的問題。應用題問題脫離現實違背了教學初衷，而且還不利于學生靈活思維的培養(yǎng)。

（三）教師的教學視角存在偏差

應用題教學思路存在著較大的問題，教師的教學視角存在著一定的偏差。在小學高年級數學學習中，學生才是主體與關鍵，良好的數學閱讀能力，直接關系著學生的應用題解題效率。教師有必要引導學生開展科學的閱讀，精準全面的把握題干中的數量關系，精準高效的進行快速破題。但現階段，為提升教學效率，保證教學進度，部分教師沒有注重學生解題步驟的科學引導，也沒有真正實現“授之以漁”，更多讓學生進行機械訓練以及被動學習。

三、小學高年級數學應用題的有效教學策略

（一）轉變教學理念，交給學生解題技巧

為了推進小學高年級數學應用題教學工作的有序開展，應注重轉變以往的教學理念。在傳統(tǒng)的數學教學工作中，大多數教師受到應試教育的影響較為深遠，過度重視理論教學工作，幫助學生形成完善的知識體系，但是卻忽略了提升學生綜合能力，導致其在面對各種實際問題時不知從何處下手，很難完成各種數學學習任務。所以，在后續(xù)教學工作中教師應及時地更新教學理念，重視和關注小學數學高年級應用題教學工作的開展，還應當對自身的角色準確定位，體現出學生的主體地位以及發(fā)揮出自身引導作用。在教學過程中為學生講解各種解題技巧，在教學應用題時可以用轉化、變與不變、數形結合、函數與對應、模型、變中抓不變等數學思想方法，從而明確探索方向，避免教學缺乏針對性。

（二）運用題目圖標，提升學生的解題水平

題目圖標指的是數學應用題中相應的圖形或者表格，學生如果能夠準確地識別各類圖形或者表格，將有助于推動學生解題能力的全面提升。在小學高年級數學課堂教學過程中，要注重引導學生以圖標中所呈現的數值以及數量關系進行更好地理解。因為小學時期，學生的識字量比較有限，有的時候不能很好地理解題意，因此有的應用題是以圖像和表格的方式進行呈現的，這樣圖標就成為小學高年級數學應用題的一種重要的描述方式。所以，讓學生學會準確地理解和識別圖標，也是學生正確解答數學應用題的重要基礎性條件。

（三）創(chuàng)設生活型應用題，培育學生的解題興趣

在小學高年級數學應用題的教學過程中，學生作為數學學習的主體與關鍵，教師應該著重激發(fā)學生的數學學習興趣，引導學生充分發(fā)揮數學知識的奧秘，積極主動地投身于數學應用題的解答過程中。部分教師在數學應用題的教學過程中，過分依賴于教材中的典型例題，或者嘗試借助于題海戰(zhàn)術等來開展應用題教學，這不僅難以真正優(yōu)化和提升學生的數學思維，也容易限制著學生的成長與發(fā)展，更容易抑制學生的數學學習興趣。為此，教師可以充分結合學生的認知能力以及生活實踐，嘗試創(chuàng)設生活化的數學應用題，引導學生明確數學知識與實踐生活之間的關聯性，繼而更加主動地投身于數學知識的學習以及應用過程中。

（四）讀懂題目內容，抓住考點

在小學高年級，為了與學生的大腦發(fā)育相匹配，數學的題目難度和深度會不斷提升，題型也會更加多變，這就導致許多學生難以讀懂題目，不知道題目具體要表達什么。教師要做的就是將知識點盡可能地講透徹、講明白，拋棄無趣、生硬的課堂，用有趣的方法將學生帶進知識的海洋。同時，做好學習內容的歸納與整理，幫助學生理清思路，構建合理的知識體系，以便他們在做題時能夠迅速調動腦袋中的知識，產生聯想。

結束語

在當前追求高效教育的背景下，教學方式也應緊跟當前時代發(fā)展方向進行改進，因材施教針對階段性的學生制定特定的教學制度。小學高年級數學應用題的解題思路不是固定不變的，教師在教學中以學生作為中心，多嘗試多種教學方法，不斷改進創(chuàng)新的教學形式。讓學生找到學習樂趣，在自主思考中挖掘出學生更多潛力，這樣一定能夠有效地提升小學高年級的應用題教學水平。

參考文獻：

[1]漢玉梅.小學高年級數學應用題的教學策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2019（09）：111.

[2]李冰.解析小學高年級數學應用題有效教學策略[J].新課程（小學），2019（09）：106.

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