莫柳春

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文新課程“浸潤(rùn)式”教學(xué)的實(shí)踐研究已有多年，多以理論為主，或是研究范圍較廣，而把“浸潤(rùn)式”用于具體的某個(gè)部分的教學(xué)實(shí)踐較少，本論文旨在用“浸潤(rùn)式”進(jìn)行高中記敘文訓(xùn)練的研究。

關(guān)鍵詞：高中;記敘文;浸潤(rùn)式;訓(xùn)練

中學(xué)語(yǔ)文新課程“浸潤(rùn)式”教學(xué)的實(shí)踐研究的“浸潤(rùn)”內(nèi)涵是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，通過(guò)潛移默化的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境中受到語(yǔ)文全方位的“滲透”，從而養(yǎng)成中學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。具體到記敘文寫(xiě)作方面，就是要求學(xué)生充分利用自身的校園生活和校外生活，把它們作為記敘文作文素材，在教師指導(dǎo)下和反復(fù)、長(zhǎng)期寫(xiě)作實(shí)踐基礎(chǔ)上，最終不僅達(dá)到提高記敘文的寫(xiě)作水平，又能做到體悟生活利用文章充分表情達(dá)意。

一、了解高中學(xué)生記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀，為浸潤(rùn)式教學(xué)指明方向

多年以來(lái)高中作文以議論文為重心，進(jìn)兩年來(lái)記敘文再次成為高考作文的重心，所以作為高中生兩種類(lèi)型的作文都要寫(xiě)好。義務(wù)教育階段作文訓(xùn)練以記敘文為主，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師先入為主的認(rèn)為從初中進(jìn)去高中的學(xué)生記敘文寫(xiě)得應(yīng)該不錯(cuò)，而更注重議論文的教授指導(dǎo)，忽略記敘文得教和練。但實(shí)際上，學(xué)生的記敘文的寫(xiě)作狀況并不盡人意，甚至出人意料。以本學(xué)期第一次年級(jí)統(tǒng)一考試為例，作文以“你是我的一道風(fēng)景線(xiàn)”為題，整個(gè)年級(jí)有1530人，許多文章所寫(xiě)之事多有雷同，寫(xiě)父母多事生病照顧，寫(xiě)同學(xué)多事產(chǎn)生矛盾，寫(xiě)社會(huì)多是讓座，內(nèi)容陳舊老生常談，情感虛假。高中記敘文作文訓(xùn)練及指導(dǎo)迫在眉睫，如何能夠有效且有趣的在潛移默化中提高高中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平，基于以上的現(xiàn)狀和思考，本人嘗試以“浸潤(rùn)式”進(jìn)行記敘文的作文訓(xùn)練。

二、浸潤(rùn)式記敘文訓(xùn)練兩個(gè)階段

作文訓(xùn)練分為兩個(gè)階段：第一階段讓學(xué)生都能寫(xiě)、敢寫(xiě)真人真事;第二階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何才能寫(xiě)得更好。俗話(huà)說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，兩個(gè)階段缺一不可。

（一）用生活浸潤(rùn)作文鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真人真事

自高中入學(xué)以來(lái)，第一次記敘文寫(xiě)作普遍缺乏真情實(shí)感。學(xué)生普遍反饋無(wú)大事可寫(xiě)，通過(guò)讓學(xué)生欣賞一些以小見(jiàn)大的好文章，讓他們意識(shí)到觸動(dòng)人心的事并不一定是大事，很多時(shí)候是一件很小的事情，例如同學(xué)寫(xiě)的檢查宿舍時(shí)陌生同學(xué)的一聲晚安，食堂吃飯時(shí)遞過(guò)來(lái)的一張紙巾等等。通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)身邊的小事一樣能夠?qū)懗鼍实奈恼?，讓學(xué)生敢寫(xiě)、愿寫(xiě)自己的事，讓真實(shí)的生活浸潤(rùn)到作文里。

第二次作文，學(xué)校正好舉行新生杯籃球賽、社團(tuán)納新活動(dòng)、選修課。這次作文相較于第一次作文有較大進(jìn)步，學(xué)生作文內(nèi)容豐富起來(lái)，因?yàn)橛懈卸l(fā)，作文也開(kāi)始生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)兩次作文訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫(xiě)記敘文、寫(xiě)自己的生活有了較為濃厚的興趣，也增強(qiáng)了信心。

（二）用教學(xué)浸潤(rùn)式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好真人真事

在兩次作文訓(xùn)練和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作文要求，要求作文要有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在講評(píng)第二次作文后，本人用一節(jié)課時(shí)間結(jié)合一些經(jīng)典文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并要求學(xué)生的第三次作文要有一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

第三次作文講評(píng)，讓學(xué)生觀看《開(kāi)講了.林清玄》的視屏，林清玄在演講中講了6件有趣的小事，因?yàn)樽プ×艘恍┥鷦?dòng)的細(xì)節(jié)，學(xué)生在收看過(guò)程中捧腹大笑，又因?yàn)槊總€(gè)小事后能說(shuō)出一些人生道理讓學(xué)生感觸頗深。要求學(xué)生第四次作文，在以上要求下再做到尾段以小見(jiàn)大，畫(huà)龍點(diǎn)睛。第三次作文，其中有一篇文章寫(xiě)周末母親特意從家里看望懶得回家的女兒，情真意切，心理描寫(xiě)十分生動(dòng)，能以小見(jiàn)大。

第四次作文升格作文訓(xùn)練，要求學(xué)生選取前三次作文中的一篇進(jìn)行修改，要求達(dá)到細(xì)節(jié)生動(dòng)，以小見(jiàn)大。第五次作文訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)頭設(shè)置懸念。第六次作文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)烘托情感。第七次作文指導(dǎo)學(xué)生能夠在遣詞造句時(shí)運(yùn)用一些常見(jiàn)的修辭手法，主要以比喻、擬人、排比為主。

第二階段的作文訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握記敘文寫(xiě)作的的技巧，開(kāi)頭設(shè)置懸念、主體部分有生動(dòng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、尾段能以小見(jiàn)、運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、用修辭，這樣浸潤(rùn)式式作文訓(xùn)練效果明顯，學(xué)生寫(xiě)出了許多生動(dòng)有趣且深刻的記敘文。如學(xué)生作文《充滿(mǎn)思念的高一》文章就讓我拍手稱(chēng)贊“樓頂?shù)摹啊痹铝痢碧^(guò)刺眼，才讓我發(fā)現(xiàn)它其實(shí)只是一盞燈。我抬頭望向如潑了一團(tuán)濃墨一般暗沉的夜空，它不僅因?yàn)闆](méi)了閃耀而又璀璨的繁星點(diǎn)綴變得黯淡無(wú)光，連明亮的皎月也躲在云層后面，不愿出來(lái)為我照亮前行的路。甚至連讓我踏著皎潔的“地上霜”抬頭仰望遙遠(yuǎn)的它，低頭思念遙遠(yuǎn)父母的機(jī)會(huì)也不留予我”這樣精彩的文段在學(xué)生的作文里比比皆是。

把真實(shí)的生活浸潤(rùn)到學(xué)生的作文當(dāng)中，在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐當(dāng)中，用教學(xué)浸潤(rùn)式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好真人真事，潛移默化、循序漸進(jìn)讓學(xué)生從害怕寫(xiě)自己的事到想寫(xiě)自己的事，最后是寫(xiě)好自己的事。

參考文獻(xiàn)

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