摘 要：2017年新課標(biāo)處處強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辯證思維包括聯(lián)系的思維、發(fā)展的思維、批判的思維、創(chuàng)新的思維。教師應(yīng)有意識地將辯證思維的培養(yǎng)貫穿課堂內(nèi)外，可通過有效的議題式教學(xué)，科學(xué)的課后評價(jià)，有針對性的方法指導(dǎo)提高學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的思想方法和觀察世界的思維視角，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治課;辯證思維;策略;議題式教學(xué);課程評價(jià)

黨的十九大明確提出要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展離不開辯證思維的培養(yǎng)：面對不斷出現(xiàn)的新情況新問題，學(xué)生要具備創(chuàng)新思維，敢于打破陳規(guī)成說，敢于轉(zhuǎn)換思維。面對紛繁復(fù)雜的世界，學(xué)生要學(xué)會分清真?zhèn)?，不盲目從眾，不隨波逐流。面對現(xiàn)實(shí)中綜合而多面的個(gè)體，學(xué)生要懂得全面看待，不偏執(zhí)，不孤立。面對不斷變化的萬物，學(xué)生要知道用發(fā)展的眼光，不拘泥于過去，不停留于現(xiàn)在，不忌憚于未來。

一、高中生應(yīng)具備的辯證思維能力

恩格斯講到，辯證思維是一種重要的思維方式，也是一種思維方法，其目的是教人學(xué)會思維和思考。筆者認(rèn)為辯證思維主要包括以下幾個(gè)方面：

1.聯(lián)系的思維：任何一個(gè)事物都由不同元素構(gòu)成，堅(jiān)持辯證思維必須堅(jiān)持事物的整體性與系統(tǒng)性，堅(jiān)持用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，這是辯證思維認(rèn)識的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)，要先把事物看成是一個(gè)整體，然后再將整體對象分解成各個(gè)部分，但各個(gè)部分不是孤立的，部分始終是整體的部分。學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，會讓學(xué)生在掌握知識的過程中，學(xué)會分解與整合，建構(gòu)有序而系統(tǒng)的知識體系，提高自己的思維能力。

2.發(fā)展的思維：當(dāng)前社會變革和實(shí)踐創(chuàng)新中不斷出現(xiàn)新挑戰(zhàn)、新問題，堅(jiān)持辯證思維就要堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，不僅關(guān)注事物的現(xiàn)在，也要研究事物的過去，著眼事物的未來。堅(jiān)持發(fā)展的思維，能讓學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)與生活，不斷地去探索、去創(chuàng)造，去尋找最能解決問題的辦法。

3.矛盾的思維：任何一個(gè)事物都會包括對立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，因此要堅(jiān)持一分為二地全面地看待問題，堅(jiān)持辨與駁的統(tǒng)一。形成矛盾的思維，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去思考，去辨析，在碰撞中尋求答案，在比較中正確地把握事物。在生活中，堅(jiān)持矛盾的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生處事的深遠(yuǎn)與豁達(dá)的胸襟，形成正確的價(jià)值判斷，做到不以物喜，不以己悲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.批判的思維：隨著內(nèi)外條件的變化，任何事物都有它存在的理由，但也包含著過時(shí)的理由。學(xué)會批判和質(zhì)疑，對知識懷著疑問的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不唯書、不唯上、只唯實(shí)。會使學(xué)生從知識的被動接受者，轉(zhuǎn)為知識的主動生成者，成為獨(dú)立思考的人。辯證思維是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與更新的過程，堅(jiān)持批判性思維有利于磨練學(xué)生批判、質(zhì)疑、探索等過程的體驗(yàn)，突破思維定勢，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，解決新問題。

二、辯證思維能力的培養(yǎng)策略

新課程改革倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)和能力。在學(xué)科促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力研究上，多數(shù)研究集中在語文數(shù)學(xué)等教學(xué)中，關(guān)于政治教學(xué)的研究相對較少，政治老師應(yīng)注意將學(xué)科知識和素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，通過政治學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

1.意在行前——著意培養(yǎng)辯證思維

思想政治作為培養(yǎng)學(xué)生道德與素質(zhì)的課程，在辯證思維培養(yǎng)上尤為重要，尤其是“生活與哲學(xué)”中體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)更是辯證思維的主要內(nèi)容。但是，一些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的意識，只是進(jìn)行基本知識的傳授。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不是簡單的理論的講授，更不是只有講到《生活與哲學(xué)》時(shí)，才開始涉及辯證思維，而是將這種思維融入到學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面。教師在傳授知識、講解試題中都要注意辯證思維的運(yùn)用、傳授辯證思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的能力。讓學(xué)生在潛移默化中，感受辯證思維。

另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)靈活對《生活與哲學(xué)》第三單元的知識進(jìn)行遷移，這樣既可以讓課堂有哲學(xué)的智慧，又可以提高學(xué)生的辯證思維能力。

2.遵規(guī)重效——實(shí)施議題式教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有一定的教學(xué)效果，但是對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)效果并不好，甚至?xí)d學(xué)生的思維。另外，一些老師雖然采用情景式教學(xué)，但是情境過于簡單，不夠豐富，也沒有設(shè)置問題群，不能多層次多角度挖掘情境和教材的內(nèi)容，這樣的情景式教學(xué)并不利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

新課標(biāo)指出在課程實(shí)施過程中，教師要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實(shí)踐活動的參與，讓學(xué)生在觀察、辨析、反思和實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、訓(xùn)練辯證思維?？梢?，議題式教學(xué)是課程實(shí)施的最有效形式。在議題式教學(xué)中，議題的選擇要貼近學(xué)生，貼近教材，貼近生活。符合學(xué)生的接受能力，發(fā)展能力，讓學(xué)生有話想說，有話可說。一個(gè)好的議題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，圍繞尋求解決議題的策略，引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想和發(fā)散等思辨的過程，學(xué)生在此過程中，完善自己的思維方式，形成新的觀點(diǎn)、新的思維，并通過思考探索，獲得科學(xué)認(rèn)知，提高思維能力。

好的議題是所有問題的聚焦中心，是根植于課程知識與現(xiàn)實(shí)情境，引出多個(gè)有意義的、指向素養(yǎng)的問題。問題應(yīng)該是一連串的問題群，而不是直接對課本的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，要讓學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)、疑問、思考、創(chuàng)造。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)完整的過程，學(xué)生的辯證思維能力才會發(fā)展起來。

為提高學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)落實(shí)好議題式教學(xué)，并堅(jiān)持開放性、學(xué)科性、情境性等原則有效設(shè)計(jì)議題。

3.貴在得法——注重學(xué)科內(nèi)容的整合性

高中政治課程模塊化，結(jié)構(gòu)化明顯。但很多學(xué)生缺乏對知識的系統(tǒng)理解和全面分析，對知識的掌握是散亂的、無序的，這樣既不利于對知識的理解運(yùn)用，也不利于辯證思維的養(yǎng)成。教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化掌握知識，并要求學(xué)生獨(dú)立地對知識進(jìn)行分析與整合，理解知識的內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中提高辯證思維能力，在辯證思維方法的運(yùn)用中形成科學(xué)精神。

繪制思維導(dǎo)圖是構(gòu)建知識體系的有效方法。繪制思維導(dǎo)圖就是建立關(guān)鍵詞，主題詞之間的聯(lián)系，它能直觀形象地展示思維過程，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。思維導(dǎo)圖可以將知識以及有效信息通過發(fā)散與整合的方式進(jìn)行系統(tǒng)表現(xiàn)。在知識的掌握上，學(xué)生可運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與鞏固。在解決問題時(shí)，學(xué)生可精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵詞，構(gòu)建已知信息和問題之間的聯(lián)系，尋求解決問題的方法。熟悉運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)散與整合的能力，提升邏輯推理能力。

4.重知重行——建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是以紙質(zhì)評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識點(diǎn)的書面體現(xiàn)，對學(xué)生作答過程中的內(nèi)在邏輯關(guān)注不夠。隨著教育理論的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的知識評價(jià)出現(xiàn)了很多弊端，需要教師更新評價(jià)體系。思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動的行為表現(xiàn)，采用多種評價(jià)方式，綜合評價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同、價(jià)值判斷力、法制素養(yǎng)和社會參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?！痹u價(jià)過程中要將知識和能力有機(jī)結(jié)合。教師可將學(xué)生課上發(fā)言的內(nèi)容以及體現(xiàn)的思維品質(zhì)作為評價(jià)的一部分。另外教師在批改主觀題時(shí)，不僅要以知識點(diǎn)的呈現(xiàn)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也要關(guān)注學(xué)生生成答案背后的辯證思維能力，并將其列入到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。充分發(fā)揮課后評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向激勵作用。

將評價(jià)方式與學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)系起來，通過評價(jià)方式的改變推動學(xué)生辯證思維的養(yǎng)成。當(dāng)然，對學(xué)生能力的評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，評價(jià)體系需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。

三、結(jié)語

辯證思維的培養(yǎng)是一個(gè)長久的過程，教師在策略具體實(shí)施過程要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。這樣也才符合辯證思維本身，不斷發(fā)展，否定之否定。辯證思維的養(yǎng)成要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，需要學(xué)生老師的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]周寧，梁海礁.淺析高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2017（3）.

[2]黑格爾：《邏輯學(xué)》上卷，商務(wù)印書館，2011年版.

作者簡介：劉佳佳，碩士研究生，中學(xué)一級政治教師，廈門外國語學(xué)校