摘 要：本文中，筆者首先剖析了當(dāng)前我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程評價體系存在較為突出的問題，比如教師評價隨意性強、學(xué)生處于消極的被評價地位、評價方式太過于單一、評價過分強調(diào)結(jié)果等，進而結(jié)合教學(xué)案例對基于工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計課程進行了評價與分析，具有較強的實踐參考價值。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)模式；工業(yè)設(shè)計；課程評價

1 工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程評價體系存在的問題

1.1 課程評價中，教師的評價隨意性太強

從當(dāng)前我國各高校教師對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程評價情況來看，教師往往在布置作業(yè)時，大多是對學(xué)生綜合設(shè)計能力、設(shè)計美感、設(shè)計創(chuàng)新性等的綜合考量，沒有數(shù)據(jù)化的考評依據(jù)，因此在給學(xué)生進行作業(yè)或者設(shè)計作品評價時，給成績打分都比較隨意，一般看起來比較新穎的設(shè)計就為“優(yōu)”或“良”，而對于表現(xiàn)力差，設(shè)計效果不理想，不注意設(shè)計細(xì)節(jié)的作品就會一刀切，全是“差”，大大制約了學(xué)生設(shè)計的積極性，也使學(xué)生摸不著頭腦，不知道如何進行改進。

1.2 學(xué)生處于消極的被評價地位

工業(yè)設(shè)計課程評價時，學(xué)生作為被評價的對象只能被動地接受教師給予評價，而沒有自評的權(quán)利，而且不能夠與教師針對其設(shè)計思想或者設(shè)計思路等進行互動和交流，即使是作品得了“優(yōu)”也不知道是評價的依據(jù)是什么，如果評價分?jǐn)?shù)低也不知道具體的原因。有的教師會對有疑惑的同學(xué)進行交流，并說出自己評價的緣由，但是對于其他學(xué)生而言，仍會帶來比較消極的影響。

1.3 評價方式太過于單一

現(xiàn)有的課程評價大多實行平時成績加考試成績來進行綜合評定，該方式有利有弊，似乎是對學(xué)生各方面表現(xiàn)的綜合評價，但是忽視了對學(xué)生個性的考評，或者過分強調(diào)設(shè)計工作總量而忽視工作質(zhì)量，不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)揮。

1.4 評價太過于看重結(jié)果，忽視了過程

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計課程評價，教師往往過分看重工業(yè)設(shè)計作品，也就是只關(guān)注學(xué)生設(shè)計結(jié)果，卻沒有對學(xué)生做設(shè)計的過程進行評價，這樣的評價是片面的，不科學(xué)的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好工業(yè)設(shè)計的整個過程，并督促他們關(guān)注設(shè)計細(xì)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計，不斷提升設(shè)計作品的整體質(zhì)量，以獲得更好的成績。

2 結(jié)合教學(xué)案例對基于工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計課程評價分析

2.1 教學(xué)案例

筆者在對工業(yè)設(shè)計課程進行教學(xué)時，采用了工作室教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)工作室的課題和項目的研究內(nèi)容，串聯(lián)本工作室的相關(guān)課程，形成課程群，使課程之間的聯(lián)系更加密切，形成無縫對接，課程結(jié)構(gòu)由淺入深，層層遞進。選取的教學(xué)方式為將“課程”穿插到“課題”中，通過研究課題來豐富課程內(nèi)容，來擴充學(xué)生的知識面。筆者在整個工作室狀態(tài)教學(xué)模式下，扮演的角色為團隊組建者、任務(wù)發(fā)布者、標(biāo)準(zhǔn)制定者、過程監(jiān)督者和問題指導(dǎo)者，學(xué)生在筆者全程的指導(dǎo)下，能夠循序漸進的、由淺入深的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終找到合適的解決問題的途徑。通過較多教學(xué)條件的利用，比如課區(qū)、討論區(qū)的利用，以及設(shè)計區(qū)、材料展示區(qū)、試驗區(qū)、休息區(qū)的綜合設(shè)計，達(dá)到較好的課程教學(xué)效果。筆者也能夠有充分的時間來觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并對學(xué)生分層面、分階段地進行考核與評價，提高了評價的過程性和完整性，評價數(shù)據(jù)更為真實，更加公正。同時，筆者還為學(xué)生們創(chuàng)建了一套完整的學(xué)習(xí)檔案管理制度，讓學(xué)生們依照自己的實際情況進行全程記錄，既讓學(xué)生們對于自己的情況有所了解，也讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上予以提升。

2.2 基于工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計課程評價

一方面，在工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計課程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)校效果等方面相較于原教室的“課程制”模式都有了較大改善。在工作室教學(xué)模式下，學(xué)生由被動、無人監(jiān)督的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻於寄苤鲃訉W(xué)習(xí)，且在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)生更喜歡與教師互動；工作室模式下學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，態(tài)度認(rèn)真，學(xué)校效果優(yōu)于針對多個學(xué)生個體教學(xué)效果，且工作室狀態(tài)下學(xué)生們都能利用頭腦風(fēng)暴等方式進行自由討論，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氛圍活躍。

另一方面，在工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計課程中，教師也收獲頗多。首先，教師能夠有針對性的以某一特定主題進行教學(xué)設(shè)計，提高了教學(xué)目的性，能夠幫助學(xué)生制定階段性的目標(biāo)。其次，在對學(xué)生進行任務(wù)分配時，通過分析學(xué)生的個性差異，能夠促進學(xué)生興趣培養(yǎng)。再次，工作室的狀態(tài)符合市場需求，有利于加強校企合作。第四，教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐性。第五，由于工作室制教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，因此該模式能夠給學(xué)生營造更加真實的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地建構(gòu)以自己的活動為基礎(chǔ)的工作經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生主動獲取知識和專業(yè)所需技能，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，通過情景模擬還激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生今后走向社會打下良好的基礎(chǔ)，因此，工作室教學(xué)模式符合社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求。

此外，筆者認(rèn)為，還應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面不斷提升工業(yè)設(shè)計課程應(yīng)用工作室教學(xué)模式的實際效果：首先，要充分調(diào)動工業(yè)設(shè)計教師對實踐教學(xué)的重視，提高其實踐能力。高校應(yīng)當(dāng)加強對教師實踐技能的培養(yǎng)，為他們提供到工廠、設(shè)計單位或者相應(yīng)公司掛職鍛煉和學(xué)習(xí)的機會，或者讓科研機構(gòu)的相關(guān)人員到學(xué)校對教師進行技能講座，并給專業(yè)教師壓擔(dān)子，讓其多接觸實際的工業(yè)設(shè)計項目，來通過實踐提升自己的業(yè)務(wù)技能，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)師資，校企合作育人，不斷提升專業(yè)教學(xué)水平。其次，應(yīng)當(dāng)定期組織專業(yè)教師到前沿的工業(yè)設(shè)計機構(gòu)進行參觀考察，或者集中對教師培訓(xùn)最先進的工業(yè)設(shè)計前沿知識，幫助他們了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。另外，還可以組織其他非專業(yè)性的課外實踐活動，提高學(xué)生的審美情趣和身心素質(zhì)。

3 結(jié)語

基于工作室教學(xué)模式所構(gòu)建的工業(yè)設(shè)計課程評價體系，其將工業(yè)設(shè)計流程貫穿其中，將每個階段都納入到評價范圍內(nèi)，并結(jié)合了學(xué)生、教師、企業(yè)的設(shè)計參與人員情況，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主題性發(fā)揮，企業(yè)設(shè)計人員的輔助，讓學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新性得以發(fā)揮，讓工業(yè)設(shè)計課程定量、定時地予以完成，從而達(dá)到培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的目的，為社會和企業(yè)輸送更多的人才資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫巍巍，李德君，張瑩芳，楊麗華，陳超.淺談“兩化融合”背景下工業(yè)設(shè)計課程體系要素的重構(gòu)[J].經(jīng)濟師，2016（08）：229-230+232.

[2] 劉琛.基于校企合作的工作室教學(xué)模式研究——以建筑裝飾專業(yè)家居裝飾設(shè)計課程為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（04）：57-60.

作者簡介：楊思凝（1985—），女，北京人，碩士研究生，講師，研究方向：工業(yè)設(shè)計，產(chǎn)品設(shè)計。