劉英才

摘要：閱讀是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生掌握基本語文知識，還能培養(yǎng)他們的思維能力。因此，本文對于初中階段的語文閱讀教學的有效開展策略進行了探究，主要從“融入趣味性手段，增強學生的閱讀興趣”“開展自主合作探究，鍛煉學生的閱讀能力”“注重閱讀評價的合理性，推動學生的進步”“拓展課外閱讀，豐富學生的閱讀量”這幾方面展開，以期切實提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，為學生的語文學習打好基礎。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;趣味;課內;課外

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-217

在初中語文教學中，閱讀是學生學習語文的基礎。但實際情況是，很多學生在閱讀課堂上的積極性和參與度不高，只是被動跟隨教師閱讀，閱讀教學效果不盡如人意。為此，在新課程改革的要求下，初中語文閱讀教學應得到一定的改變，改變過去那種以教師為中心的灌輸式的教學方式，更加重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀課堂上成為主體，同時滿足學生的興趣需求。這就要求教師切實創(chuàng)新、優(yōu)化教學策略。

一、融入趣味性手段，增強學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學中，學生學習的內容是教材中的文字性內容?？梢园l(fā)現(xiàn)，面對文字量大、理解難度較高的閱讀內容，學生經常會難以提起興趣，再加上教師不注重在教學策略方面進行創(chuàng)新，所以學生的閱讀熱情遲遲得不到提升，這對于閱讀教學效果的提升產生了十分不利的影響。為此，教師在語文閱讀教學中首先需要考慮的是對于學生閱讀興趣的激發(fā)。在這方面，教師要結合學生感興趣的內容為引導，融入趣味化的形式，來提高閱讀教學過程中的趣味性。

例如，在教學《濟南的冬天》這節(jié)課的時候，教師首先可以從導入這部分出發(fā)，精心設計導入的內容。對于這一節(jié)課，教師在課前可以充分從網上搜集一些關于濟南的冬天的圖片或者視頻等，然后在課堂的一開始展現(xiàn)給學生，牢牢抓住學生的視覺感官、聽覺感官，充分吸引學生的注意力，讓學生產生探究的興趣。但需要注意的是，多媒體的運用也可能會在一定程度上影響學生想象力的發(fā)揮，所以教師在教學中不能濫用多媒體。又如，在教學《觀滄?！愤@節(jié)課的時候，教師可以在閱讀教學中組織學生開展一定的朗讀比賽活動，從而促使學生積極參與其中，激發(fā)學生朗讀的熱情。由此可見，提高教學趣味性的方式還是很多的，教師在教學中要充分結合教學內容和學生的特點來選擇合適的方式，以此有效實現(xiàn)激趣的目的，提高閱讀教學的效率。

二、開展自主合作探究，鍛煉學生的閱讀能力

在新課改要求尊重學生主體地位的背景下，教師在閱讀課堂上需要給予學生自主閱讀的空間和時間，成為學生閱讀的引導者，促使學生去進行自主的閱讀，以此充分鍛煉學生的閱讀能力，讓學生擺脫對于教師的依賴。同時，教師可以要求學生在閱讀中加強小組合作。這是因為在實際閱讀教學過程中，學生的語文知識基礎、生活經驗等都存在一定的差異，每個學生面對同一篇閱讀材料所可能產生的理解和出現(xiàn)的問題也各不相同，而教師的教學精力又較為有限，因此讓學生展開合作學習，產生思維的碰撞，加深閱讀理解，是一種有效的教學方式。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，教師可以在課堂上讓學生以四人小組為單位，去探究文章的寫作特點，分析文章的語言、結構、思想感情等方面。在這個過程中，教師需要為學生提供一定的引導，比如給學生提出一定的探究任務或問題，如“找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段”，“作者對百草園的生活感受是怎樣的”等等。同時，在小組合作閱讀探究的過程中，教師也需要進行巡視、監(jiān)督、指導，避免小組合作流于形式。這樣一來，學生在小組合作學習過程中得到團隊協(xié)作能力與知識歸納能力的提升。同時，學生在小組討論中能夠實現(xiàn)互補，實現(xiàn)思維的碰撞。此外，針對學生的閱讀情況，教師還需要進行一定的補充，從整體上引導學生掌握重點知識。

三、注重閱讀評價的合理性，推動學生的進步

對于學生的閱讀過程來說，評價是十分重要的一部分，對學生閱讀熱情的激發(fā)與保持，以及閱讀過程的改進等，都有著十分重要的作用。在給予學生評價的時候，教師要注意從多方面出發(fā)，不能只看重學生的閱讀成績，更要關注學生在閱讀過程中的問題與進步，從而給予學生合理性的評價。況且，每個人的閱讀感受都是不同的，教師不能以對錯去評價學生。

例如，在閱讀課堂上，教師需要利用一定的提問去引導學生進行思考，但是可以發(fā)現(xiàn)學生的答案并不總是在教師的預期中。在這樣的情況下，教師要尊重學生的個性化閱讀感受、看法等，不管學生回答得對還是錯，教師首先可以從學生敢于回答問題的角度出發(fā)為學生給予一定的表揚，鼓勵學生積極回答問題。同時，教師還可以引導學生進行一定的自評、小組互評等，這樣學生也可以相互學習、借鑒，從而共同進步。此外，教師還可以為每個學生成立一個閱讀成長檔案袋，將對于學生的過程性評價放入其中，從而促使學生能夠整體地去看待自己的閱讀情況。

四、拓展課外閱讀，豐富學生的閱讀量

對于閱讀教學來說，課內閱讀畢竟是有限的，學生在課內閱讀中僅僅接觸到的是教材中的文章，這對于學生閱讀量和閱讀面的豐富是十分不利的。需要認識到，閱讀教學包括課內和課外兩方面。課外閱讀是對課內閱讀的一種補充、延伸，不但可以有效鍛煉學生的閱讀能力，還可以開闊學生的視野。因此，語文教師還需要加強課外閱讀拓展。

例如，在閱讀完《從百草園到三味書屋》這篇文章之后，為了促使學生對于魯迅作品有一個更為全面、深入的認識，教師還可以為學生提供魯迅先生的一些其他文章，鼓勵學生在課下進行閱讀，同時可以要求學生展開一定的討論交流活動。此外，教師還可以結合初中學生的年齡特點、認知能力，為學生推薦一些適合他們閱讀的書籍、報紙、雜志等。以此充分促使學生豐富閱讀量，開闊他們的視野。

總而言之，面對初中生的語文閱讀教學，教師應從多角度制定教學策略，務必保證對學生綜合素質的全面培養(yǎng)。只有這樣，學生才能夠從語文閱讀教學中得到真正的語文能力提升，也只有這樣新課程改革的理念與要求才能在初中語文閱讀教學中得到體現(xiàn)。

參考文獻

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