祝文穎

摘要：隨著新課改的日益推進(jìn)，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)越來越成為一種新型課堂教學(xué)模式在趨勢(shì)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已然不能適應(yīng)新課改的潮流。在新課標(biāo)的背景下，培養(yǎng)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)正是順應(yīng)了新課標(biāo)的要求。本文從科學(xué)系統(tǒng)的角度分析了小學(xué)語文學(xué)生自主存在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題，講解了培養(yǎng)小學(xué)語文自主能力的必要性以及培養(yǎng)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);問題

小學(xué)階段是最注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。此時(shí)的學(xué)生把語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)了，面對(duì)后期逐漸提高的語文方面課程，才能逐漸掌握。

一、小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在現(xiàn)狀問題

蘇霍姆林斯基曾如是道：“真正的教育是自我教育”，自主學(xué)習(xí)能力有利于促進(jìn)學(xué)生的自身成長(zhǎng)。目前，小學(xué)自主學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，它可以確保所有學(xué)生都能夠找到適合自己的教育方法，由此進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提升。因此，在進(jìn)行自主教學(xué)的過程中，從學(xué)生的個(gè)體到整體的系統(tǒng)融合，將自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)完善到個(gè)人學(xué)生，由此有效地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，許多語文教師沒有對(duì)學(xué)生的自主教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃整理，也就是沒有科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是很隨意地進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，大多學(xué)生都不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)沒有被發(fā)揮出來，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生找到合適自己的教育方法也受到了局限。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師沒有重視學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的個(gè)別學(xué)生受到了阻礙，違反了新課改的教育面向全體學(xué)生的原則。

二、策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)

通過課外閱讀，能使學(xué)生們的知識(shí)詞匯量有所提高，學(xué)生的人生閱歷有所提升，并且在課外閱讀當(dāng)中，學(xué)生們能學(xué)習(xí)到許多美好品質(zhì)，課外閱讀讀物對(duì)于小學(xué)生智商以及情商的提高，也是擁有顯著效果的。老師還可以舉行課外閱讀讀后感交流大會(huì)，讓學(xué)生們互相之間分享課后閱讀感受，可以聽聽其他不同人對(duì)同一本讀物的看法，學(xué)習(xí)站在不同的觀點(diǎn)看待事物。課外讀物的閱讀是一件需要長(zhǎng)期有效進(jìn)行的事情，學(xué)生們通過日積月累的閱讀，能夠慢慢改變自身氣質(zhì)，自然而然地形成自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們還在這種培養(yǎng)過程當(dāng)中，形成了永不放棄的精神、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生們面對(duì)其他一些困難題目的時(shí)候，就不會(huì)輕易放棄。這種精神品質(zhì)的形成，對(duì)于學(xué)生今后的人生道路也將大有幫助。學(xué)生通過激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的人生三觀。

2、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)情境

近幾年小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入了許多新的教學(xué)模式，給予我們很大的參考空間與借鑒的可能性，有效幫助提高了教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法就是一種應(yīng)用很廣且效果顯著的新方式，它以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化具體化，豐富了課堂內(nèi)容增加了課堂趣味性，同時(shí)也降低了知識(shí)點(diǎn)理解難度，有效保證了大家自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。所以說，我們應(yīng)該重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，來進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式賦有很強(qiáng)的可塑性且種類很豐富，每一種對(duì)應(yīng)的效果也不同，最為常見的莫過于生活化情境，我們通過挖掘講述內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，巧妙融入情境當(dāng)中，構(gòu)建貼近生活實(shí)際的課堂環(huán)境，讓大家明確學(xué)習(xí)語文的學(xué)科價(jià)值與在生活中應(yīng)用的重要價(jià)值。讓大家清楚為何要學(xué)，目的何在，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。

3、課外閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文學(xué)科陪伴我們一生，要想全部掌握絕非朝夕之功，加之課堂課本內(nèi)容知識(shí)有限，很難有效擴(kuò)充大家的知識(shí)儲(chǔ)備。因此我們不僅要重視知識(shí)的傳輸，更應(yīng)該教給大家正確的學(xué)習(xí)方法，讓大家逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，才能在未來進(jìn)行實(shí)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，不再只局限于課堂教學(xué)。同時(shí)我們應(yīng)該鼓勵(lì)大家在課余時(shí)間進(jìn)行有效閱讀，特別是中國(guó)經(jīng)典的名著，有助于大家知識(shí)積累，拓寬知識(shí)廣度，不斷強(qiáng)化自身語文能力。為了更具備帶動(dòng)性，我們也可以開展一些豐富大家業(yè)余生活的實(shí)踐活動(dòng)，比如創(chuàng)意作文、演講大會(huì)、辯論比賽等等，在學(xué)生討論時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)包括學(xué)習(xí)一個(gè)段落后小結(jié)和學(xué)習(xí)全文后總結(jié)。學(xué)生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要。

4、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)資料利用率

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)根據(jù)自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工具書的購(gòu)買。但往往在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)忽略對(duì)工具書的使用，導(dǎo)致工具書無法發(fā)揮出輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生利用工具書進(jìn)行課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

語文自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要指學(xué)生能主動(dòng)地閱讀、觀察、思考， 改變過去呆坐靜聽、 被動(dòng)接受的做法。學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，可以首先通過工具書了解文章所要表述的中心內(nèi)容，然后根據(jù)工具書的指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)文章內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)學(xué)生使用工具書時(shí)，需要注意控制學(xué)生對(duì)工具書的使用依賴性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)由于本身自控能力不強(qiáng)而過分依賴工具書，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到提升。

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，將自主學(xué)習(xí)過程規(guī)范化

從本質(zhì)上講，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)思維進(jìn)行整理的過程。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)存在由于目的不明確以及學(xué)習(xí)過程混亂而使自主學(xué)習(xí)效率降低的現(xiàn)象。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程規(guī)范化，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，首先要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程所花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，不能一味地因?yàn)槟骋粚W(xué)科進(jìn)程緩慢而占用全部學(xué)習(xí)時(shí)間。在對(duì)整體學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)定后，學(xué)生需要對(duì)每個(gè)學(xué)科所占用時(shí)間進(jìn)行規(guī)定。每一學(xué)科占用時(shí)間需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)多少進(jìn)行劃分，并且學(xué)生需要盡量保證每一學(xué)科占用時(shí)間的均衡。最后，學(xué)生需要預(yù)留出充足的反思時(shí)間，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反省，并且針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。

結(jié)束語

身為老師，自身的教學(xué)方法有效自然值得驕傲，但是學(xué)生自主能力較差是我們不愿意看到的，身為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，我們不僅要提高自身的能力和水平，更要給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，從而在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣并且能夠?qū)W好語文，取得好成績(jī)。

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