蔣成均

高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，是處理較為復雜的任務或問題所應具備的思維，往往表現(xiàn)為問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維。它能夠強化語言的使用，實現(xiàn)語言真正地輸入輸出。而當前的英語教學并未重視對學生高階思維的培養(yǎng)，使學生的思維始終處在低級水平。因此，本文探討如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力。

一、以讀促寫，任務驅動，培養(yǎng)概括性思維

讀寫不分家，閱讀是語言輸入的重要途徑，而寫作是語言輸出的重要形式，閱讀與寫作密不可分、相輔相成。在教學中，教師要充分認識到兩者的關系，做到以有效閱讀為寫作積累豐富素材，以寫作任務驅動來提高學生閱讀的目的性和有效性，在這樣的過程中培養(yǎng)學生的概括性思維。

在這個單元的Project環(huán)節(jié)，是要求學生讀完文章“Protecting the Yangtze River”后寫出一篇閱讀報告。在完成這個寫作任務之前，教師可以設計一張表格，來幫助學生有效閱讀文章，表格的內容分為三部分：1.Current situation2.Measures taken 3.Conclusion，學生讀完文章后找出關鍵詞來完成表格的填寫，加深對文章的理解。在學生對文本信息進行處理，完成表格后，此時教師可趁熱打鐵，進一步引導學生概括出文章的框架結構，理清脈絡，為同類文本的解讀和類似文章的寫作打下良好的基礎。比如：Part1（Para1）The health of the Yangtze River has raised concern both in China and abroad.Part2（Para2～4）Effective measures are taken to Protect the Yangtze River.Part3（Para 5）We have a long way to go to solve all the problems in regard to the Yangtze River.在這里，任務型閱讀的形式更好地引導學生梳理和歸納文章內容，在了解文本信息的基礎上培養(yǎng)其進一步分析文本、提煉和概括文本的能力，更好地把握文本信息之間的聯(lián)系。

二、詞匯輸入，遷移聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維

詞匯是寫作的基礎，任何一篇好的文章都是由大量的詞匯組成。學好詞匯，才能從根本上提高學生的語言生成能力。

學生讀完“Protecting the Yangtze River”后，教師可讓學生進行小組討論，羅列出學生自己認為對其有用的短語并展示，如：1.建立set up 2.依靠rely on 3.認識到重要性recognize the importance of 4.處理問題deal with the problem 5.大范圍的，各種不同的a wide range of等。此時教師可帶領學生進行詞匯遷移聯(lián)想，如處理問題 deal with=cope with，例句：1. We are supposed to take effective measures to deal with the problems.等同于We are supposed to take effective measures cope with the problems.再如 a wide range of= a variety of=various等。這個環(huán)節(jié)，通過讓學生自己整理、歸納詞匯，對輸入的詞匯理解和掌握得更好。同時，在教師的引導下，學生將已有知識與現(xiàn)學知識巧妙結合，實現(xiàn)知識的遷移，促進了學生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高了其處理新舊信息的能力，從而提升了英語寫作的質量和效率。

三、寫作輸出，靈活運用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

閱讀是對學生語言的輸入，針對其思維的內化，而讀后寫作是語言的輸出，是真正對其寫作水平進行訓練的有效手段，是創(chuàng)造力的展現(xiàn)。讀后寫作能夠檢驗課堂教學輸入的效果和學生思維提升的程度，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的提高。

在完成Project文章的學習后，教師可給學生布置如下寫作任務：圍繞“What can you do to protect the Yangtze River？”寫一篇作文。寫作之前，可鼓勵學生“Free Talk”說出自己能為保護長江所做的力所能及的事，其次，通過前面對文章的學習，引導學生模仿文章的結構來為自己的寫作列提綱，如：1.介紹長江的背景及故事2.闡明長江的現(xiàn)存問題3.講述我們青少年可以為保護長江所能采取的行動和措施4.文篇小結及建議。結構理清楚后，在語言使用上引導學生把以往的單一詞塊轉化為閱讀中所輸入的詞匯，如：raise concern both in China and abroad，put...in danger，lead to，a wide range of，take measures等。有些學生使用了恰當?shù)倪^渡詞，使文章更加流暢，如 to begin with，in addition，on the contrary，from my perspective 等。讀后寫作實現(xiàn)了語言輸入向語言能力的轉化，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑，是學生學以致用、創(chuàng)新生成的重要舉措，有利于發(fā)展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的高階思維，其著重點就在于培養(yǎng)學生的思維能力，提升其思維品質，重視其思維發(fā)展的縱深度。教師在日常教學中可以從以讀促寫、詞匯輸入、讀后寫作等多方面設計教學活動培養(yǎng)學生的高階思維，使其思維多元化，以此提升學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省海門市證大中學）