張鵬翔

摘 要：高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在我國(guó)的教育體系中占據(jù)著重要的地位。由于高中數(shù)學(xué)具有很大的難度，單純依靠課堂授課無(wú)法將所有知識(shí)完全掌握，因此，布置課后作業(yè)成為復(fù)習(xí)知識(shí)的重要途徑。學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)相同類(lèi)型的問(wèn)題，從而鞏固和學(xué)習(xí)新學(xué)的知識(shí)。只有加深新知識(shí)的理解才能為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)精心布置作業(yè)，從而提升知識(shí)的理解。本文就高中數(shù)學(xué)合理分層作業(yè)作出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合理教學(xué);分層作業(yè)

引言

由于高中數(shù)學(xué)具有很大的難度，對(duì)剛剛接觸高中階段知識(shí)的學(xué)生而言，面對(duì)如此強(qiáng)度的數(shù)學(xué)題，心中難免出現(xiàn)挫敗感。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷累積，很多學(xué)生很難跟上高中知識(shí)的步伐。長(zhǎng)此以往，心理難免產(chǎn)生不適應(yīng)的心理。因此，教師面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，根據(jù)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)將作業(yè)也進(jìn)行分層。這種方式有利于學(xué)生鞏固自己不會(huì)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)日積月累，就會(huì)取得明顯成果。

一、高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的作用

對(duì)剛剛步入高中階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有難度的學(xué)科。很多學(xué)生雖然初中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得很好，并且可以輕易取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是高中階段的知識(shí)是初中知識(shí)的進(jìn)階版，很多學(xué)生面對(duì)高中知識(shí)會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感。因此，教師在面對(duì)這種現(xiàn)狀時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。改變?cè)械慕逃绞胶徒逃砟?，首先從作業(yè)方面入手。由于高中生受到升學(xué)考試的壓力，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理具有巨大壓力。雖然采取常用的題海戰(zhàn)術(shù)，但是效果甚微。因此，教師可以采用分層作業(yè)的方法，給不同的學(xué)生制定不同的作業(yè)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過(guò)有效間接的辦法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、高中數(shù)學(xué)合理分層作業(yè)的措施

（一）將全體學(xué)生進(jìn)行合理分層

作業(yè)分層的前提是將學(xué)生分層。教師可以通過(guò)上次的測(cè)驗(yàn)或是小考，按照成績(jī)進(jìn)行排名，然后根據(jù)不同的成績(jī)分成三個(gè)組別。其中成績(jī)較好的一組為“志向組”;成績(jī)一般的為“奮進(jìn)組”;成績(jī)較差的為“努力組”。雖然是按成績(jī)分組，但是為了消除學(xué)生心中的不適感，利用與成績(jī)無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)作為組別的名字，不僅不會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲以及和其他組別的競(jìng)爭(zhēng)心。經(jīng)過(guò)這種分組，教師就可以根據(jù)不同的組別布置不同難度的作業(yè)。其中作業(yè)可以分成基礎(chǔ)型、進(jìn)階型和創(chuàng)新型。利用不同類(lèi)別的作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更加科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)分層[1]。

以《集合與函數(shù)概念》一課為例，本課的主要內(nèi)容是集合的含義以及意義，以及了解集合中元素的三個(gè)特性，分別為確定性、互異性、無(wú)序性，還要了解集合之間的關(guān)系，以及了解函數(shù)的基本概念。由于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)很多，但是其中具有很多重要的知識(shí)點(diǎn)。教師在講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)不同的難度為學(xué)生預(yù)留作業(yè)。其中“志向組”教師可以預(yù)留五道基礎(chǔ)題，三道理解題，兩道創(chuàng)新題，其中創(chuàng)新題的難度最高;留給“奮進(jìn)組”五道基礎(chǔ)題和三道理解題;而“努力組”只需要完成基礎(chǔ)題即可。這種作業(yè)分層的辦法不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，以及知識(shí)的理解能力。

（二）教師批改不同難度的作業(yè)

由于教師采用分組教學(xué)、作業(yè)分層的辦法。因此在批改作業(yè)的過(guò)程中，也應(yīng)該采取分層批改。首先采用學(xué)優(yōu)生幫助教師批改學(xué)困生的方法，這種教學(xué)方法不僅能減少教師的工作量，在批改作業(yè)的過(guò)程中，還能促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系。由于很多學(xué)困生成績(jī)并不好，面對(duì)教師時(shí)會(huì)感到恐懼，從而影響批改作業(yè)的進(jìn)度。而采取學(xué)優(yōu)生批改作業(yè)的方法，使學(xué)困生減少教師的恐懼感，有利于之后課堂活動(dòng)的開(kāi)展[2]。

教師在批改中等生，也就是“奮進(jìn)組”的作業(yè)時(shí)，可以使用有趣的符號(hào)代替文字。例如：在一道錯(cuò)題旁邊以往的批改方法是，利用紅色的筆打上叉號(hào)，這種鮮紅的叉號(hào)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力的挫敗感，從而減少寫(xiě)好作業(yè)的想法。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，可以利用問(wèn)號(hào)代替叉號(hào)，這種問(wèn)號(hào)的方式，不僅使學(xué)生降低錯(cuò)題的恐懼感，還能對(duì)錯(cuò)題產(chǎn)生思考，從而產(chǎn)生改正錯(cuò)題的想法。這種符號(hào)是教師對(duì)學(xué)生的信任，認(rèn)為可以自行改正錯(cuò)誤，并且能找到錯(cuò)誤的根源。

（三）采取鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

教師在批改作業(yè)后可以采取點(diǎn)評(píng)的方式，拉近師生之間的距離。由于以往的教學(xué)模式受到應(yīng)試教育的影響，因此師生關(guān)系過(guò)于簡(jiǎn)單冷淡。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變這種思想，積極在學(xué)生的作業(yè)下面寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。由于具有三種不同類(lèi)型的組別，教師在點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)三種類(lèi)型的作業(yè)給出不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)。例如：給“志向組”學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以批判性為主，這類(lèi)學(xué)生雖然具有良好的頭腦，但是做題時(shí)往往粗心大意，因而教師應(yīng)在評(píng)語(yǔ)出寫(xiě)出“小心謹(jǐn)慎”的字樣作為提醒;而“奮進(jìn)組”由于是中等生，可以給予嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，使其對(duì)自己施壓，開(kāi)始對(duì)自己嚴(yán)格要求，從而更加認(rèn)真對(duì)待作業(yè);對(duì)于“努力組”，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，這部分學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，且沒(méi)有十足的自信心，因而完成課后作業(yè)十分吃力。教師對(duì)待這類(lèi)學(xué)生應(yīng)更加寬容，使其對(duì)自己充滿(mǎn)信心，從而使其認(rèn)真對(duì)待作業(yè)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高中階段的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛接觸到具有難度的知識(shí)，心理難免形成落差。作為教師應(yīng)秉持“不拋棄，不放棄”的原則認(rèn)真教育學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)程度制定不同的作業(yè)難度，在課堂中利用有趣的教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)的興趣，課后通過(guò)精心布置的作業(yè)使其認(rèn)真完成。然后根據(jù)不同類(lèi)別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，作業(yè)也利用分層法布置。長(zhǎng)此以往，就會(huì)看到成功的教育成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧建玲.高中學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，06：226-231.

[2]羅文婷.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2017，312：173.

[3]盧珍麗.建構(gòu)主義理論下的高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探討[J].科教文匯（中旬刊），2019，12：143-144.