張羽山

[案例背景]

隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)日趨成熟。微課是我國近年來研發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新技術(shù)，利用好微課，能夠讓學(xué)生更為直觀的接觸到教學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課外作業(yè)是對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，對于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有重要的指導(dǎo)意義。面對以往數(shù)學(xué)課外作業(yè)占用大量課堂的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了使用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。在使用微課解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所布置的課外作業(yè)時(shí)，微課展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力，在大幅減輕了教師的教學(xué)壓力基礎(chǔ)上，增進(jìn)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課外作業(yè)的自主完成能力。

[案例描述]

在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)圓柱的教學(xué)時(shí)，筆者在進(jìn)行布置課外作業(yè)時(shí)，充分利用了微課展開課外作業(yè)的輔導(dǎo)工作。

在剛剛講述完成圓柱的上一節(jié)課“生活與百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師就已經(jīng)布置下了讓學(xué)生預(yù)習(xí)圓柱這一課的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課本知識。在預(yù)習(xí)過程中，教師主要布置下了關(guān)于圓柱的認(rèn)識，關(guān)于圓柱的表面積，關(guān)于圓柱的體積三個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這三個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行好預(yù)習(xí)工作。在指出圓柱的這一課教學(xué)主要內(nèi)容之后，教師利用微課將生活中的圓柱展現(xiàn)在了學(xué)生面前，展示了如水桶、杯子等圓柱體，以此增強(qiáng)學(xué)生對于圓柱體的認(rèn)知。通過利用微課將圓柱的三個(gè)面進(jìn)行拆分，促使學(xué)生在課前對于圓柱的表面積計(jì)算擁有一定的了解，具有一定的思路。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓柱的體積預(yù)習(xí)時(shí)，通過將長方體和圓柱體進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算圓柱體體積的方法。

在進(jìn)行圓柱的教學(xué)時(shí)，大多學(xué)生對于教師所講述的教學(xué)內(nèi)容并不能完全的吃透，在課下仍然存在著大量的疑問。筆者在進(jìn)行完成圓柱相關(guān)知識點(diǎn)講述之后，將課堂教學(xué)資料以及在課堂教學(xué)中所錄制的視頻傳輸?shù)轿⒄n活動(dòng)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生對于掌握不牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。在完成這些工作之后，教師布置了一部分課外練習(xí)題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點(diǎn)，利用微課再次展開復(fù)習(xí)教學(xué)。

[案例分析]

利用微課教學(xué)，能夠極大減輕教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，針對于圓柱這一課的教學(xué)，筆者進(jìn)行了以下的分析。

1.注重課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課外作業(yè)主要分為三點(diǎn)，一是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，一是課后復(fù)習(xí)作業(yè)，一是課后作業(yè)檢測。在利用微課解決數(shù)學(xué)課堂課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者在本科的教學(xué)中，通過短暫的預(yù)習(xí)活動(dòng)，將在本課中其重點(diǎn)教學(xué)的知識點(diǎn)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)過程中，對于圓柱的預(yù)習(xí)具有方向，具有目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者通過使用微課展示在生活中的圓柱體引發(fā)學(xué)生對于圓柱體的反思，增強(qiáng)學(xué)生對于圓柱體的認(rèn)識。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)圓柱體的表面積時(shí)，筆者通過使用微課，將圓柱的三個(gè)面進(jìn)行拆分，通過直觀展示的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考圓柱體的表面積應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方法進(jìn)行計(jì)算？促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，能夠把握好學(xué)習(xí)方向，提高其課前預(yù)習(xí)效率。在進(jìn)行圓柱體體積的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作時(shí)，筆者通過利用微課將圓柱體的體積與長方體的體積進(jìn)行了比較，引導(dǎo)學(xué)生使用長方體體積的計(jì)算方法去計(jì)算圓柱體體積，通過類比學(xué)習(xí)，鞏固已學(xué)知識，開拓未知知識。

在利用微課展開課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師需要注重引發(fā)學(xué)生的自主思考，通過將數(shù)學(xué)知識圖像化，增進(jìn)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)知識去探索掌握新的數(shù)學(xué)知識的能力。微課課堂具有其獨(dú)特的立體性，在利用微課解決課前預(yù)習(xí)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用好微課的特性，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在正式展開教學(xué)工作之前，已經(jīng)對于課堂教學(xué)知識有了一定的掌握。

2.注重課后復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果

在組織學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者將課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)知識點(diǎn)以及所錄制的教學(xué)視頻都傳輸?shù)搅宋⒄n活動(dòng)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)清楚自己在學(xué)習(xí)過程中不足之處之后，通過教師所發(fā)放的教學(xué)視頻進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，再次的復(fù)習(xí)，以此來鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，圓柱體這一課的教學(xué)知識點(diǎn)已經(jīng)相對較難，學(xué)生對于本課知識點(diǎn)的掌握程度不佳，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中所面臨的學(xué)習(xí)問題各不相同，大多學(xué)生都能夠掌握好本課的數(shù)學(xué)公式，但是在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)時(shí)，卻又只是知其然，而不知其所以然，所以教師通過將課堂教學(xué)資料以及教學(xué)視頻打包送給學(xué)生的方式，能夠更好地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，促使其打開其學(xué)習(xí)思路，針對于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)，進(jìn)行好復(fù)習(xí)檢查工作。

3.注重作業(yè)考察，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況

教師在完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)有針對性的布置好一部分課外作業(yè)，在課堂中布置的作業(yè)題量不一定要大，但是應(yīng)當(dāng)要考察好學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對于在本課學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容布置好具體的數(shù)學(xué)作業(yè)。在本節(jié)課的教學(xué)工作完成之后，筆者所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)大多都是考驗(yàn)學(xué)生能否靈活運(yùn)用課本知識，考察學(xué)生對于課本教學(xué)知識的具體掌握程度。在進(jìn)行課外作業(yè)的講解時(shí)，再次鞏固本次教學(xué)工作展開的教學(xué)成果。