羅蒲興

摘要：語文是我們的母語教育，同時也是我國教育中必不可少的學(xué)科。初中語文教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生語文知識，還要注重學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。那么作為初中語文教師如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為了我們共同探究的課題。

關(guān)鍵詞：初中語文 ;創(chuàng)新思維 ;培養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-105

引言

對于處于初中階段的學(xué)生來講其由于自身年齡段的限制使得自身在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不能夠有較強的思維能力，但是初中的語文又是一門思維與語言相互結(jié)合的學(xué)科，所以教師只有在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維能力的提升，才能夠使得學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)時能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而實現(xiàn)整個語文課堂知識教學(xué)的高效性。就目前初中語文教學(xué)中強化學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀來看出現(xiàn)了忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)以及思維培養(yǎng)能力有待提升的教學(xué)現(xiàn)象，這些情況的出現(xiàn)嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的提升。因此教師需要及時的探尋有效解決方式，不斷培養(yǎng)和強化學(xué)生的思維能力。

一、改變教師教學(xué)觀念

教師是教學(xué)活動的實施者，只有教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方案才能構(gòu)建高效的課堂。想要教師創(chuàng)建高效的課堂，首先就要求教師具有創(chuàng)新意識，提升自己的教學(xué)技能以及綜合能力，提升學(xué)生在課堂上回答問題的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地進行初中語文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性首先就要對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，所有的創(chuàng)新活動都要求學(xué)生有良好的觀念，所以教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度以及自信心，讓學(xué)生有創(chuàng)新思維的意識。學(xué)生應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上擴充自己的知識面，讀一些課外讀物，在學(xué)習(xí)學(xué)校中課本知識的基礎(chǔ)上，接觸到更多課外的知識，豐富學(xué)生的知識儲備量。學(xué)生在學(xué)習(xí)課外知識時自己的知識儲備量也會有所提升。

二、教師需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)

初中語文作為一門綜合性較強的學(xué)科所融匯的知識點較多，所以教師在進行語文學(xué)科教學(xué)時應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃并保證整個課堂教學(xué)活動的進行都能夠嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進行，這樣才能夠在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生的思維能力進行有效的強化。而就制定課堂教學(xué)目標(biāo)來講，教師需要在課前及時的依據(jù)學(xué)生知識掌握的情況與本節(jié)課學(xué)生索要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行切實可行目標(biāo)的制定，保證整個教學(xué)計劃都能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不斷提升學(xué)生的思維能力。

三、教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)初中生主動思考，重視培養(yǎng)班級學(xué)生的求異與創(chuàng)新思維

研究指出創(chuàng)造性思維是初中生應(yīng)該具備的一項學(xué)科能力，可以引導(dǎo)學(xué)生們對文章內(nèi)容進行多個層面地閱讀與情感思考，利于推動各項教學(xué)活動的有序開展?；趧?chuàng)造性思維提出的能力培養(yǎng)需求，語文教師應(yīng)該通過引導(dǎo)班級學(xué)生主動思考的方式推動課堂教學(xué)的有序開展，立足主動質(zhì)疑的方式鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。所以語文教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)初中生主動思考，重視培養(yǎng)班級學(xué)生的求異與創(chuàng)新思維。立足主動討論的方式提高班級學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動力，在互動過程中收獲更多的情感體驗，能達到創(chuàng)新思維所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。以“蘇州園林”課堂教學(xué)為例，語文教師需要在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下對文章內(nèi)容進行深度地剖析，在把握文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上推動各項教學(xué)活動的有序開展。語文教師首先應(yīng)該引導(dǎo)初中生對詞匯知識、段落結(jié)構(gòu)、寫作方式、情感表達等知識進行分析與能動性思考，通過課堂互動的方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識與探究能力。其次是鼓勵學(xué)生們談?wù)勛陨韺μK州園林形象的了解與情感體驗，肯定初中生的學(xué)習(xí)行為?；趥€人思維能力與學(xué)習(xí)意識，初中生在課堂過程中會收獲不同層面的情感體驗，立足課堂互動的方式加深學(xué)生們對課程知識的了解程度。在問題回答與觀點交流的過程中，初中生能感受到其他學(xué)生的情感體驗與相關(guān)的學(xué)習(xí)觀點，利于培養(yǎng)學(xué)生們的求異思維。所以說這樣能在引導(dǎo)初中生主動思考的基礎(chǔ)上獲得求異與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，給創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供良好的支持，以此保障學(xué)科教育的實際效率。

四、立足課本，激發(fā)學(xué)生生活化思維

教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的觀察能力也是一種比較重要的方式。而且語文本身就是一種生活語言的藝術(shù)，其出發(fā)點就是生活，所以，教師可以將初中的語文課堂變得生活化，幫助學(xué)生從生活的角度出發(fā)，提高自己的觀察能力，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以有一個比較深刻的記憶。例如：在初中的語文課本《濟南的冬天》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是描述了濟南冬天的景色。其實，這也是學(xué)生每一年都會經(jīng)歷的事情，但作者卻可以以此為題寫出一篇十分精彩的文章。所以，教師在講解到這一章節(jié)的時候，可以先讓學(xué)生感受冬天帶給自己的真實感覺，并且嘗試著去生活中尋找自己為什么會對冬天有著這樣的感覺呢？通過這一種形式將學(xué)生的課堂與生活串聯(lián)起來，讓學(xué)生對于創(chuàng)新形成一種新的認(rèn)識。教師在將課堂變得生活化的時候，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的真實生活經(jīng)歷來感受學(xué)習(xí)到的文章，而不是用自己的個人經(jīng)歷去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能夠提出來與教師的教學(xué)觀點不一樣的意見的時候，就說明學(xué)生對于自己接受到的信息已經(jīng)經(jīng)過了思考，并且找到了與自己認(rèn)知的不同點，就是一種創(chuàng)新。

結(jié)束語

教師是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，教師要有足夠的責(zé)任心以及綜合能力，才能找到合適的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。教師在教學(xué)中要學(xué)會靈活運用教學(xué)手段對學(xué)生進行教學(xué)，不能只對教材進行照本宣科，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要重視課文的拓展，在教學(xué)時要學(xué)會針對重點問題向?qū)W生提問，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維能力，有效運用自己的創(chuàng)新思維，從而起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻

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