周抒琴

摘要：在當前教育教學大背景下，常見的學習方式主要包括三種：發(fā)現學習、探究學習和研究性學習，而這三種方式也正符合未來我國教育發(fā)展趨勢和人才競爭趨勢。因此，在深化基礎教育綜合改革階段，我們只有弄清楚自主探究課堂的真正內涵，我們才能更準確地開展我們的教育教學工作?；诖?，本文章對小學數學構建自主探究課堂的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數學;自主探究課堂;構建策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-114

引言

要提高學生的數學核心素養(yǎng)，教師就要培養(yǎng)其自主學習能力及探究能力，提高其學習質量和學習效率，促進小學高效課堂的構建。因此，教師要在教學中采取多樣化的教學模式，調動學生學習興趣，鼓勵他們在數學學習中積極探索，善于從多個角度分析問題、思考問題，具備良好的發(fā)現問題、解決問題的能力，帶動學生數學核心素養(yǎng)的有效提升。

一、自主探究課堂的內涵

所謂的自主探究課堂，其實就是在課堂中采取自主探究的學習模式，那么什么是自主探究的教學模式呢？自主探究學習模式是當今新課程理念所提倡的一種學習方式，它要求課堂的主人不再是老師，而是學生。學生要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，通過各種各樣的方式去主動獲取知識、學習知識。自主探究性學習法旨以學生為主體，以教師為引導對象，重點培養(yǎng)學生的自主探索能力。探究式學習法作為一種新型高效的學習方法，擺脫了傳統的以教師為主體的教學模式，它重在引導學生去思考，去探索，在這個探索的過程中，學生發(fā)現問題、解決問題的能力得到了提升。

二、小學數學構建自主探究課堂的策略

（一）創(chuàng)設自主學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習興趣

教師在創(chuàng)設自主學習情境之后，將課堂交還給學生，確立學生的課堂主體地位。在學生陷入困難迷途中稍加點撥，給予學生最大限度的自由鍛煉學生的自主學習能力和邏輯思維能力。如果教師一直把持數學課堂，把控教學節(jié)奏，學生只能跟著教學前行。一直這樣持續(xù)下去，在教師的引導下學生能夠快速地完成學習任務達到教學預期目標，而當沒有教師的指導后學生只能停留在原地不知道哪里才是數學學習的方向和目的地。教師要能夠創(chuàng)設自主學習教學情境，通過情境的指引加以學生在獨立解決問題后的快樂，讓學生逐漸“沉迷”于獨立學習獨立思考的情境中。隨著我國經濟的飛速發(fā)展，社會競爭日益激烈，不具備自主學習能力的人很容易在激烈競爭中被淘汰，因此教師要加強學生自主學習能力的鍛煉，確保學生走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

（二）結合生活化教學，提高學生生活探究積極性

數學的廣泛應用決定了數學教學必須結合實踐，學以致用。教師在教學中，要找到每個知識點在生活中的意義、作用及應用，與學生的日常生活經驗結合起來，增進他們對數學知識的感性認識，使其快速理解知識點的意義，并懂得如何運用這些知識解決相應的生活問題。例如，在完成了“位置與順序”相關知識點的教學后，教師可采取靈活提問的方式鞏固學生對上下、前后的認識，強化學生的方位意識：李明前面坐的是誰？哪位同學坐在李明的后面？教室的墻上掛著什么？教室地上都有哪些物品？可見，合理進行生活化教學，能讓學生的思維從書本知識中跳出來，從身邊、從生活中找到與書本知識對應的點，提高學生的學習興趣，活學活用，邊學邊用，賦予數學學習以樂趣。

（三）巧設問題，激發(fā)自學意識

小學生正處于對事物都有強烈好奇心的成長時期，因此他們都有著強烈的探索心理。老師在教學時，就不妨利用小學生的這種心理，根據教學內容巧妙設置問題，激發(fā)學生自主學習、探索的意識。例如，四年級教材中有《公頃和平方千米》的教學內容，這樣的概念對于學生來說是十分抽象的，他們想象不到一公頃會有多大的面積。因此，老師可以把課堂挪到操場，在正式開講前對學生提問，上學期我們已經學過了面積的計算方法，但是大家知道一公頃有多大嗎？這時學生就會對公頃產生好奇，老師再將學生分為幾個小組，組織大家去丈量一平方米、十平方米、一百平方米的大小，最后再引出一公頃的換算方式，這樣學生就會大致對一公頃的面積有個直觀認識。老師通過問題的設置，可以激發(fā)學生的自主探索意識，激勵學生不斷在問題中探索，在探索小學習。

結束語

自主探究性學習在各個學科中都得到很好的應用，實踐證明，這種教學方法有利于提升教學效果。在小學數學的教學過程中，數學教師要注重探究性學習的融入，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的數理邏輯能力，促進學生去自主思考，從而更好地解決數學問題，提升自身的數學水平。

參考文獻

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