張小華

摘要：初中英語是英語學習過程中的基礎性課程，相較于小學英語重視單詞及口語的簡單教學模式，初中英語更重視聽、說、讀、寫綜合能力的整體提升，更注重對于語法運用、語言邏輯及寫作技能的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語寫作;思維導圖;問題;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-147

以往的英語寫作教學，教師往往要求學生刻意背誦，挖掘詞語、語法，給學生造成固化思維，也影響學生英語寫作能力的提升。初中英語教學階段，可嘗試在寫作教學方面利用思維導圖弱化寫作的困難度，讓寫作思路更為清晰。因而，要想讓英語學科能夠突破傳統(tǒng)，有所創(chuàng)新，教師必須要研究更加合理的教學模式來滿足教學的實際需求，尤其是英語寫作這一方面，要突出教學的有效性，而利用思維導圖法就能夠優(yōu)化初中英語的寫作教學。

一、初中英語教學存在的問題

在初中的英語教學中教師經(jīng)常忽視英語作文的重要性。英語作文的教學可以更好地調動學生的英語思維。與此同時，在進行寫作時學生的詞匯、句型、詞組的應用也會變得更加靈活。但是在初中的教學模式以及人們對英語刻板的印象都認為英語最主要的就是英語閱讀，只要訓練英語的閱讀英語成績就能得到提高。所以，在平時的課堂上著重對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，從而忽視了英語寫作相關知識的傳授，導致學生在考場上進行寫作時只會使用簡單的句式，平時學習的英語的語法句型在寫作中都沒有用到。學生對英語寫作的不重視也會導致學生不愿意在平時進行英語寫作，所以在考場上面對英語的寫作時學生就會寫的雜亂無章。

過于重視單詞語法應用的準確性而忽視了學生寫作的內容，在初中英語作文教學中部分教師對課程進行設計時將教學的重點放錯了位置，盲目的進行指導教學，過度的重視學生寫作中的拼寫和運用錯誤，忽視學生作文所傳遞的觀點，對學生的創(chuàng)作激情造成打擊。沒有給予學生充足的寫作時間，初中教師的課程安排通常將英語寫作放在課程的最后階段或是直接布置為課后作業(yè)，沒有足夠的時間指導學生進行寫作訓練，同時在時間不充足的情況下教師只會關注學生最終的寫作成果，較少的關注學生的構思創(chuàng)作過程，進而使得學生對寫作的態(tài)度也表現(xiàn)出不積極的現(xiàn)象，完成作業(yè)時也會不認真。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用策略

1.做好課前導入

將思維導圖應用在初中英語教學中，可以顯著減輕英語的學習難度。對英語寫作教學而言，應用思維導圖可以幫助學生勾勒出完整的寫作框架，學生只需要在框架中添加素材即可輕松完成寫作，顯著提升寫作水平。多數(shù)教師，尤其是新教師，在開展對英語知識的教學中，總是喜歡直接進行知識的教學。這樣的教學形式一定傷害了對學生所學習內容產(chǎn)生的好奇心，嚴重打擊學生學習的求知欲望以及積極性，將直接影響學生對知識的理解以及掌握。因此，在寫作教學過程中，教師一定要注重導入環(huán)節(jié)的設計，利用思維導圖推動學生開展寫作，最大程度調動學生參與寫作的熱情，有效實現(xiàn)對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，進而達成學生寫作質量的提升。教師可以組織學生討論探究性問題，以小組為單位進行討論和分享，讓學生在活動過程中充滿熱情，樂于思考以及探究，敢于大膽創(chuàng)新。教師合理的為學生開展導入環(huán)節(jié)，學生能夠愿意加入到學習中，有利于學生學習成效的提升。

2.對閱讀文本結構進行分析

在進行寫作訓練之前，學生還應當進行大量的文本閱讀，了解他人在寫作當中運用了什么技巧。學生在進行閱讀理解的過程當中，不僅需要對文章中每一個句子和詞語的意思進行探究，還需要從整體上了解每個段落之間的結構安排，知道作者是以怎樣的形式建構起整篇文章的。教師在進行這一類解析的過程中，可以利用思維導圖的形式將文章的整體脈絡清晰地呈現(xiàn)出來。文章的主旨大意是什么？為了論證這一主旨大意，作者又是怎樣一步一步地安排論點和論據(jù)的？學生可以帶著這些問題進行相關的分析和思考，最終通過自身分析的結果繪制思維導圖。教師除了給學生展示自己所制作的思維導圖之外，還應當更多地關注學生的思維導圖制作情況，了解學生在進行分析的過程當中存在怎樣的誤區(qū)，對學生容易犯的錯誤進行重點講解，同時傳授學生正確的系統(tǒng)分析方法。教師在課堂上帶動學生對整體文本進行思維導圖式的剖析，有利于學生積極地參與到課堂的分析討論中。學生在自己繪制思維導圖的過程當中，能夠很好地發(fā)揮主觀能動性，不再像以往一樣被動地接收教師傳授的知識，而是真正依據(jù)自身的獨立思考來進行相關問題的解答。

3.運用思維導圖這種方式幫助學生進行謀篇布局

不少初中生在英語寫作過程中都會存在兩個問題：一是硬湊材料;二是習慣用平鋪直敘的語言進行寫作。這兩種問題的文章沒有邏輯感，直接會影響到初中生的寫作學習。針對以上提到的問題，教師應當培養(yǎng)學生在寫作前進行謀篇布局的意識。在實踐中，教師可以運用思維導圖這種形式，讓學生根據(jù)思維導圖的具體分支來整理邏輯，讓英語寫作變得更加規(guī)范化。

在讓初中生根據(jù)“Responsibility”這個話題進行展開寫作時，教師可以先讓學生將自己選擇的寫作素材進行羅列，然后運用思維導圖這種形式來分層次處理材料，這些寫作素材存在邏輯關聯(lián)的。教師可以引導學生利用思維導圖的形式，理清這三則材料之間的關系，這樣學生在寫作時就能夠實現(xiàn)條理分明，文章的整個結構也會顯得更加清晰。

4.不同文體教學，評價優(yōu)化效果

初中英語寫作教學中包含了記敘文、說明文、議論文等文體，運用思維導圖工具進行教學模式重構，能夠提升學生學習的質量、作文的信心。比如，有關記敘文的寫作教學中，教師要指導學生圍繞著某一事件展開文本的自然創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力，條理清晰地完成記敘。最重要的一點是，學生將某一事件擺在中心的位置上，從而引出when，how，where，why等，組合這些分支，講好故事內容。有理有據(jù)的文章就是優(yōu)秀的作文，展現(xiàn)出了很高的寫作水平，還愁沒有更大的進步空間嗎？另外，教師可用“Great. You did a good job.”“You have mastered the skills. Practice again.”“Believe in yourself，you can succeed.”等語言增強學生的創(chuàng)作信心，進一步優(yōu)化教學效果。思維導圖的應用價值體現(xiàn)得淋漓盡致，極有利于初中生學科成績的進步，認知水平的提升。

三、總結

總的而言，在初中英語教育教學過程中，寫作教學是很重要的，并且在寫作過程中一定可以更好運用思維導圖促進初中英語寫作過程化，這樣子是能夠為英語寫作教學增添一種非常好的新的活力，創(chuàng)造一種高效的英語課堂，讓思維導圖更好地發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)更大的應用價值。

參考文獻

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[2]王連才.運用思維導圖，開創(chuàng)初中英語讀寫課教學新局面[J].中華少年，2019（13）：234-234.