摘要：近年來(lái)，“漢語(yǔ)熱”風(fēng)靡全球，對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求顯著增大，越來(lái)越多的高校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型投入到對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍之中。高校英語(yǔ)教師的加入為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他們也遇到了眾多的挑戰(zhàn)與問(wèn)題。本文旨在通過(guò)分析高校英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，厘清了高校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型需要提高和改進(jìn)的能力，并專門(mén)針對(duì)這部分英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)出了一種培訓(xùn)方案，以期從整體上提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的師資水平。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教師;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);轉(zhuǎn)型;培訓(xùn)方案

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)為高校英語(yǔ)教師帶來(lái)的機(jī)遇

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的崛起，中國(guó)在國(guó)際上的地位不斷地提升，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也隨之與日俱增。因?yàn)閲?guó)家遴選外派漢語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)高，要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要具備漢語(yǔ)教學(xué)能力、用英語(yǔ)在國(guó)外生活的能力，以及中國(guó)文化底蘊(yùn)和跨文化交際的能力，而這些要求都無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，所以，對(duì)外漢語(yǔ)教師的師資卻嚴(yán)重短缺。由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師具有外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)，跨文化交際能力突出等優(yōu)勢(shì)，為了有效緩解對(duì)外漢語(yǔ)教育人才缺口的壓力，許多高校英語(yǔ)教師因自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)型成為了對(duì)外漢語(yǔ)教師（以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師）。與此同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展也為高校英語(yǔ)教師開(kāi)拓了全新的發(fā)展方向，尤其是赴外漢語(yǔ)教師的缺口也為他們帶來(lái)了前所未有的歷史機(jī)遇。

二、高校英語(yǔ)教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高校英語(yǔ)教師這一教師群體英語(yǔ)水平較高，具備一定的跨文化交際能力，了解二語(yǔ)習(xí)得理論并有豐富的二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，他們能夠勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，并快速地適應(yīng)海外生活，這無(wú)一不得益于其在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)背景。

（一）精通英語(yǔ)語(yǔ)言

對(duì)外漢語(yǔ)教師主要從事二語(yǔ)教學(xué)，其自身的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。而對(duì)于英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師來(lái)區(qū)別于其他漢語(yǔ)教師的最大優(yōu)勢(shì)就是精通英語(yǔ)。先天的語(yǔ)言溝通優(yōu)勢(shì)，便于課堂教學(xué)和學(xué)生的情感溝通。因?yàn)榇蟛糠謬?guó)際留學(xué)生都能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，因此在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以借助于英語(yǔ)幫助國(guó)際留學(xué)生更快地理解課堂內(nèi)容，減少國(guó)際留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮情緒。漢語(yǔ)教師具備較高的外語(yǔ)水平，會(huì)給其教學(xué)帶來(lái)很大的便利。尤其是在教學(xué)初期或者教學(xué)對(duì)象為初級(jí)階段學(xué)習(xí)者時(shí)，使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指令進(jìn)行解釋是很有必要的。這么做可以降低學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

其次，英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師至少還都學(xué)習(xí)過(guò)一門(mén)第二外語(yǔ)，這也為外派他們?nèi)テ渌刚Z(yǔ)為非英語(yǔ)的語(yǔ)國(guó)家提供了更多的便利條件。良好的外語(yǔ)溝通能力，還能夠使教師快速融入海外生活，與國(guó)外同事相處融洽，在社交場(chǎng)合表現(xiàn)得體，并有利于其勝任教學(xué)管理方面的工作。

（二）跨文化交際能力強(qiáng)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身就是一種跨文化交際活動(dòng)，教師與學(xué)生來(lái)自不同的文化背景，必定會(huì)有文化差異的存在。與英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)相輔相成的是，這類教師也具備較好的跨文化交際能力。他們擁有開(kāi)放的國(guó)際化背景知識(shí)儲(chǔ)備，跨文化溝通能力強(qiáng)，能夠讓來(lái)中國(guó)求學(xué)的留學(xué)生被理解，減少了國(guó)際留學(xué)生在陌生地域文化中的不適應(yīng)感，能夠較快融入中國(guó)的生活環(huán)境中，幫助他們?cè)谳^短的時(shí)間里，適應(yīng)在中國(guó)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

另外，對(duì)外漢語(yǔ)教師在外派過(guò)程中，不可避免地會(huì)經(jīng)歷跨文化交際的各個(gè)階段，也必然會(huì)遇到各種文化適應(yīng)的問(wèn)題。正確的跨文化交際觀念可以幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師盡快地適應(yīng)海外生活，減少由于“文化休克”所帶來(lái)的焦慮感。在與當(dāng)?shù)厝说慕煌校麄兡軌虮苊庖驗(yàn)槲幕町愃鶐?lái)的沖突。即便出現(xiàn)誤會(huì)，他們也能做到及時(shí)溝通、妥善處理。

（三）熟知二語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)教學(xué)理論

“二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”是高校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為對(duì)外漢語(yǔ)教師的最大優(yōu)勢(shì)。他們了解二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，理解學(xué)習(xí)者的困難，也有自己的學(xué)習(xí)策略。在教授漢語(yǔ)的過(guò)程中，這些教師更容易能夠從二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生將遇到的問(wèn)題，有效減少語(yǔ)言偏誤。結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得的理論，轉(zhuǎn)型教師可以在遷移理論的指導(dǎo)下，對(duì)英漢語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)化正遷移，規(guī)避負(fù)遷移。在中介語(yǔ)理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師可以對(duì)不同階段學(xué)習(xí)者進(jìn)行偏誤分析，并在教學(xué)中預(yù)設(shè)偏誤加以強(qiáng)調(diào)，提高教學(xué)效果。

三、高校英語(yǔ)教師在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的不足之處

（一）漢語(yǔ)本體知識(shí)不夠扎實(shí)

英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化背景的了解以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的掌握程度良莠不齊，有的甚至未受過(guò)任何漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，僅憑對(duì)漢字的直觀認(rèn)知和掌握開(kāi)展教學(xué)。

漢字教學(xué)本就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，部分英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師對(duì)漢字的字形、字義、書(shū)寫(xiě)規(guī)則把握不夠準(zhǔn)確，不了解漢字的構(gòu)成規(guī)律和演變，無(wú)法以生動(dòng)有趣地方式給學(xué)生做出正確的示范，有效地進(jìn)行漢字教學(xué)，從而讓漢字教學(xué)變得難上加難。

除此以外，大部分英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法深入解釋漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，也無(wú)法給出滿意的答復(fù)，以至于英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師教的國(guó)際留學(xué)生對(duì)中文語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠深入，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果。

（二）中國(guó)文化知識(shí)貯備短缺

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)文化的理解也有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅要求對(duì)外漢語(yǔ)教師具備專業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)，還要有扎實(shí)的中國(guó)文化功底，因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教師本身即為中國(guó)文化的代言人，他們?cè)谥v授漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的同時(shí)，也會(huì)向?qū)W生介紹了漢語(yǔ)背后的中國(guó)文化。然而，大部分英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師因沒(méi)有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)過(guò)中華文化，對(duì)中國(guó)文化知識(shí)掌握不夠，無(wú)法能夠?qū)⑻N(yùn)含在漢語(yǔ)語(yǔ)言文字中的中國(guó)文化要點(diǎn)挖掘出來(lái)，生動(dòng)地向國(guó)際留學(xué)生傳播中國(guó)文化，導(dǎo)致其難以感受并理解博大精深的中國(guó)文化。

（三）漢語(yǔ)教學(xué)方法缺乏

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系下的不同語(yǔ)言，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。從語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是屈折語(yǔ)，重“形合”，漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，重“意合”。所以，漢語(yǔ)中沒(méi)有人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的復(fù)雜變化，但是漢語(yǔ)的語(yǔ)序、虛詞和特殊句型是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除此之外，漢語(yǔ)特有的音調(diào)和漢字也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。但英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師在教漢語(yǔ)時(shí)，由于漢語(yǔ)本體知識(shí)不夠扎實(shí)，很難在教學(xué)方法方面針對(duì)漢語(yǔ)固有的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深入地研究，從而不自覺(jué)地受到英語(yǔ)教學(xué)方法的影響。雖然轉(zhuǎn)型教師的確可以借鑒一些英語(yǔ)的教學(xué)方法來(lái)教授漢語(yǔ)，但是如果不假思索地生搬硬套，往往會(huì)事倍功半。

四、高校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)方案研究

（一）漢語(yǔ)本體知識(shí)培訓(xùn)

《對(duì)外漢語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該比較全面的掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)，其中包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字等方面的基本理論知識(shí)，并且能夠?qū)ΜF(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)性分析。然而，目前許多英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于常見(jiàn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象普遍缺乏應(yīng)有的分析力和解釋力，對(duì)語(yǔ)音、文字、漢語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、詞匯感情色彩以及語(yǔ)用等方面掌握不精準(zhǔn)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言中存在的隱性語(yǔ)言規(guī)律缺乏深刻認(rèn)識(shí)和理解，以至于對(duì)一些常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題無(wú)法做出清晰地解釋。因此，漢語(yǔ)本體知識(shí)這部分課程應(yīng)該作為英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。

（二）中華文化與中華才藝的培訓(xùn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是傳播漢語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)文化，培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文

化交際能力。漢語(yǔ)教師除了要掌握扎實(shí)的教學(xué)理論和方法之外，還必須掌握一定的中華文化知識(shí)和中華才藝，因?yàn)槲幕睾筒潘嚤硌輰⒂兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽學(xué)習(xí)氣氛。因此，中國(guó)文化的培訓(xùn)包括《中國(guó)文化》和《中華才藝》理解力兩方面的內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教師的文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)語(yǔ)言的文化因素、基本國(guó)情和文化背景知識(shí)，以及專門(mén)性文化知識(shí)?！吨腥A才藝》應(yīng)作為選修課，讓英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師根據(jù)自身地興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，包括：書(shū)法、國(guó)畫(huà)、傳統(tǒng)手工（剪紙、中國(guó)結(jié)、泥塑）、民族歌舞、武術(shù)、茶藝、烹飪等。

（三）漢語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)組織培訓(xùn)

由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目前還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛和影響，所以，英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師基本上也都是按照應(yīng)試教育的要求來(lái)選用教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的。他們目前面臨的最大挑戰(zhàn)就是教學(xué)方法的調(diào)整。盡管近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，但是從根本上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的重心依然傾斜于應(yīng)試教育。但應(yīng)試教育的那一套對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是行不通的。培訓(xùn)過(guò)程中一個(gè)艱巨的任務(wù)就是必須要訓(xùn)練英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師們轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)于教學(xué)方法的選用要擺脫英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)試教育中所受的影響，引導(dǎo)他們根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，以及教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，采用目前二語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，緊緊圍繞如何提高和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教學(xué)方法的培訓(xùn)，建議在培訓(xùn)過(guò)程中，大量采用案例課、觀摩課、試講課和教學(xué)實(shí)踐等培訓(xùn)方式展開(kāi)培訓(xùn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，高校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為對(duì)外漢語(yǔ)教師雖具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)。因此，我國(guó)相關(guān)部門(mén)必須加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)背景下的對(duì)外漢語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)，有效預(yù)防轉(zhuǎn)型英語(yǔ)教師在承擔(dān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)將遇到的具體問(wèn)題，使其發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充專業(yè)不足，提升教學(xué)水平，從而幫助更多英語(yǔ)教師成功地轉(zhuǎn)型成為對(duì)外漢語(yǔ)教師，緩解漢語(yǔ)國(guó)際教育目前存在的人才短缺問(wèn)題。進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)行業(yè)的發(fā)展，使?jié)h語(yǔ)遍布世界各個(gè)角落，傳播中國(guó)文化，繼而提升我國(guó)的影響力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫穎，西安外事學(xué)院。