王振洲 焦太安 孫永忠

摘要：《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課，綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，許多內(nèi)容反映零件生產(chǎn)實(shí)際中機(jī)械加工動(dòng)態(tài)過程，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)，對(duì)于高職學(xué)生來說，顯得復(fù)雜抽象、枯燥難懂。為此，本文從有關(guān)教育心理學(xué)理論出發(fā)，探討了借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》多維度教學(xué)模式實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);多維度;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434;TP391.72-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2020）20-0219-02

0? 引言

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)類專業(yè)的的一門綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握零件從毛坯到產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中涉及的相關(guān)知識(shí)和技能，既要掌握包括工程材料、熱加工、冷加工、熱處理、特種加工、先進(jìn)制造技術(shù)等面涉及的金屬切削理論、制造工藝的知識(shí)，又要掌握刀具、量具、夾具、機(jī)床設(shè)備等工藝裝備的使用與操作。其特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，對(duì)機(jī)制類高職學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有其它課程不可替代的重要作用。對(duì)于高職學(xué)生來說，將這些反映零件生產(chǎn)實(shí)際中機(jī)械加工動(dòng)態(tài)過程的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)，不但內(nèi)容顯得復(fù)雜抽象、而且課堂枯燥單調(diào)、更有學(xué)生感覺乏味難懂。尤其在當(dāng)下高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下降的情況下，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)效果迫在眉睫。針對(duì)這些問題，本文主要從教育心理學(xué)理論出發(fā)，探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》多維度教學(xué)模式。

1? 多維度教學(xué)模式的心理學(xué)理論支撐

20世紀(jì)以來，西方心理學(xué)豐碩的研究成果，進(jìn)而形成的經(jīng)典心理學(xué)理論，一直對(duì)近現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響和廣泛指導(dǎo)。

①以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義主張，教育要從每個(gè)人成長(zhǎng)的全歷程出發(fā)，注重個(gè)人認(rèn)識(shí)事物的直接經(jīng)驗(yàn)而由此激發(fā)的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)習(xí)者通過自身對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)感知，上升到對(duì)世界的理解，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);要改變學(xué)生的行為，首先改變知覺和信念。而學(xué)生的個(gè)性、志向和喜好都有不同，其心理活動(dòng)也會(huì)千差萬(wàn)別，這是導(dǎo)致學(xué)生之間相互差異的內(nèi)在因素。教學(xué)宗旨是“以學(xué)生為中心”，本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，目的是讓學(xué)生的行為產(chǎn)生良性改變。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、是受教育的焦點(diǎn)和中心，能夠自主選擇課程內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。教師是引導(dǎo)者，具有高度的責(zé)任感，能隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的自尊和自我提高，會(huì)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)積極有效的學(xué)習(xí)情境，幫助和促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生滿足“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。

根據(jù)人本主義心理學(xué)理論，在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生理解機(jī)械零件加工的相關(guān)概念、工藝和原理，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)床操作、工夾量具使用、裝配與包裝等一系列生產(chǎn)性活動(dòng)中的技術(shù)技能。教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，通過為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)方便、適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

②以布魯納和奧蘇伯兒等為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主張，人的認(rèn)識(shí)是通過主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)想、抽象思維，發(fā)現(xiàn)新舊學(xué)習(xí)材料（知識(shí)）之間內(nèi)在的必然的邏輯關(guān)系，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全過程。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是根據(jù)自身的情感、意志和興趣，基于過去原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)來自所處教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境（新的學(xué)習(xí)內(nèi)容），將來自不同感官的信息，經(jīng)過大腦的中樞神經(jīng)系統(tǒng)記憶、重構(gòu)、再加工等完成信息的復(fù)雜轉(zhuǎn)換，最終外化為學(xué)生行為的改變。由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的對(duì)學(xué)習(xí)信息能夠進(jìn)行主動(dòng)決策判斷的主體，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)是以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為切入點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行《機(jī)械制造基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)：采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多維度混合教學(xué)模式，根據(jù)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，按照層層遞進(jìn)的原則來組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用微信學(xué)習(xí)群、公眾號(hào)、騰訊QQ、超星學(xué)習(xí)通、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上線下相結(jié)合，課堂內(nèi)外相互動(dòng)，教學(xué)手段和教學(xué)方法靈活多樣，更加直觀地向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從多種教學(xué)方式的刺激中，正確理解所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確把握機(jī)械制造生產(chǎn)實(shí)際中的動(dòng)態(tài)狀況，最終達(dá)到專業(yè)知識(shí)的持久遷移。

③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)生學(xué)習(xí)都是在一定情境下，以自身獨(dú)特的方式建構(gòu)對(duì)事物不同的理解，學(xué)生之間需要通過合作彌補(bǔ)自己建構(gòu)不足與偏差，學(xué)生新的認(rèn)知是基于舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析、比較、判斷，建構(gòu)起新知識(shí)的理解。教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生知識(shí)傳授，而是學(xué)生自己完成新知識(shí)建構(gòu)的過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境接近類似現(xiàn)實(shí)情境，教學(xué)任務(wù)接近真實(shí)工作任務(wù)。教師的角色是導(dǎo)演者、組織者、輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

對(duì)于《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中利視頻、動(dòng)畫、圖片等信息化手段，最大限度再現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)過程，以典型的崗位工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、和創(chuàng)造性，更好地幫助學(xué)生對(duì)如機(jī)床的結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)原理、切削機(jī)理、刀具切削用量及裝夾方式選擇等學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)到較深刻的理解，使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

④美國(guó)視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論主張，人的經(jīng)驗(yàn)獲得有直接方式、或間接方式。不同的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來不同的經(jīng)驗(yàn)。我們看到，在“經(jīng)驗(yàn)之塔”中，學(xué)習(xí)者最初通過親自參與一系列的實(shí)踐取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上通過觀察事物的一些現(xiàn)象或媒介載體對(duì)真實(shí)事件的呈現(xiàn)而獲得觀察經(jīng)驗(yàn)，再高層次，上升到觀察到事件的抽象符號(hào)?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”告訴我們，教學(xué)模式的實(shí)施要從學(xué)生積累一些具體經(jīng)驗(yàn)入手，并逐級(jí)上升，最高達(dá)到能夠理解事物的抽象，只有完成低一級(jí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到有效地參加更高一級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，直至最終抽象。因此，有效的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平處于“經(jīng)驗(yàn)之塔”的位置，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。（圖1）

采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施《機(jī)械制造基礎(chǔ)》多維度混合教學(xué)模式，教師充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，能以豐富多樣化的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能從多種渠道、多種途徑獲得直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象的動(dòng)態(tài)機(jī)器零件制造過程相關(guān)知識(shí)有更深刻的理解。

2? 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》多維度教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》多維度教學(xué)模式，構(gòu)成要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主要體現(xiàn)在三方面的轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)主體從單項(xiàng)控制向多元互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)、空限制，采取課外線上自主學(xué)習(xí)與課堂教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合。二是教學(xué)內(nèi)容從單一的學(xué)科理論體系向典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)變。三是教學(xué)方式從單一傳授知識(shí)向多維度的參與體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，將大量涉及實(shí)際生產(chǎn)制造的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，借助視頻、動(dòng)畫等形式在課堂上呈現(xiàn)，讓學(xué)生間接參與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

這些轉(zhuǎn)變顯現(xiàn)出三方面優(yōu)點(diǎn)：不只為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)渠道，而且為學(xué)生與教師之間良好互動(dòng)架起了橋梁;不但有助于學(xué)生知識(shí)技能的積累，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的系統(tǒng)優(yōu)化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且有利于師生之間良好的協(xié)作互動(dòng);不僅從教學(xué)手段和方法上改變了傳統(tǒng)的教育模式，而且從理念、過程、策略、形式以及師生角色等諸多層面賦予教學(xué)更深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3? 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》多維度教學(xué)模式探索

①改革現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析入手，選擇典型工作任務(wù)作為對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，將其作為教學(xué)內(nèi)容，從而確定本課程的項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師建立本課程的教學(xué)網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可向?qū)W生提供與課程有關(guān)的網(wǎng)站供學(xué)生查閱，形成開放性課堂。建立學(xué)習(xí)討論小組，將教學(xué)延伸到課堂之外線上交流互動(dòng)。利用Web網(wǎng)，開發(fā)精品在線課，開發(fā)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、PPT課件、教案、微課、題庫(kù)、案例等課程學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

②將各種機(jī)械零件加工的實(shí)際動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，用電子圖畫、電子聲像、實(shí)景視頻、加工動(dòng)畫、微課等多種形式，多視角、多途徑、多維度在課堂呈現(xiàn)。既對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀、形象、生動(dòng)的視覺效果，同時(shí)也反映了真實(shí)生產(chǎn)過程的動(dòng)態(tài)效果，又可充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

③學(xué)生可利用手機(jī)公眾號(hào)、學(xué)習(xí)群和學(xué)習(xí)網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，查詢感興趣的知識(shí)點(diǎn)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和作業(yè)練習(xí)、或做深入研究、討論、答疑和考試。這樣可大大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，收到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

④教師利用手機(jī)、電腦發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課前將有關(guān)內(nèi)容，發(fā)送到課程學(xué)習(xí)公眾群;線上就課程的某些熱點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)或其他信息進(jìn)行交流;課堂上利用動(dòng)畫、視頻錄像、微課、小組討論、個(gè)人展示等多種手段與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng);課后隨時(shí)對(duì)學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論、答疑和考試。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》多維度教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與講授法相結(jié)合的多元化的教學(xué)模式。教學(xué)過程中不是壓抑學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，而是采將上述教學(xué)的多種方法、多種手段有機(jī)地、恰當(dāng)?shù)?、綜合地結(jié)合起來，以達(dá)到豐富教學(xué)手段、活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。經(jīng)過這些年的教學(xué)實(shí)踐探索，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]來彥玲，劉玲.《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013-11-15.

[2]歐陽(yáng)雪娟，熊海良，張建云.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)的探討[J].江西煤炭科技，2018-08-15.

[3]鐘山.基于Web的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》支架式教學(xué)改革研究發(fā)布時(shí)間：2015.

[4]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[J].廣東高等教育出版社，2004.

[5]（美）約翰·杜威.民主主義教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

[6]馬欣川.現(xiàn)代心理學(xué)理論流派[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.