李偉

摘 要：高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)是在新課改背景下針對不同學(xué)生的個體差異所提出來的，分層教學(xué)的主要實施方在于教師，教師要根據(jù)學(xué)生個體之間的差異制定相應(yīng)的適合學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)，安排不同層次的作業(yè)。通過分層教學(xué)法對學(xué)生實施分層指導(dǎo)、分層點評、分層培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)分班教學(xué)授課模式的約束下，數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來無法兼顧學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師無論是在課堂講授，還是在課后作業(yè)布置上都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有關(guān)注到學(xué)生個體之間的差異性。然而學(xué)生在不同的家庭背景下成長、在不同的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，總會呈現(xiàn)出不同層次的差異性，這些差異往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平。在新課改的要求下，對高中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的方法便可以很好地照顧到學(xué)習(xí)能力不在同一層次上的所有學(xué)生，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個需要學(xué)生自主理解和探尋的的過程，所有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最重要的部分。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中只是充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵人物。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師在采用分層教學(xué)模式時要重視學(xué)生的主體作用，設(shè)計合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，加深師生情感

自新課改以來，各種各樣的新教學(xué)模式層出不窮，而分層教學(xué)模式無疑是一種比較有效的教學(xué)手段，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是非常有必要的。其一，高中數(shù)學(xué)是一個分水嶺，分層教學(xué)對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)思維能力有著舉足輕重的作用;其二，分層教學(xué)有助于學(xué)生及時解決自己遇的問題，也可以及時將問題反饋給老師，有助于提高解決問題的效率，同時加強(qiáng)師生互動。分層教學(xué)還有助于學(xué)生集中課堂注意力、有助于加深師生情感。

3.提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求是在教學(xué)過程中保證較好的課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式不僅可以幫助教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，尋找既適合學(xué)生又適合老師的分層教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、根據(jù)教學(xué)要求，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，對新事物和新知識的接收能力也呈現(xiàn)出很大的差異，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，更有利于學(xué)生進(jìn)行自我定位和自我發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生對自己的要求也會更加嚴(yán)格，針對這部分學(xué)生教師可以設(shè)計一個較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。但對于那些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，設(shè)計一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，維護(hù)學(xué)生自尊心的同時，還加強(qiáng)進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力。但教師所涉及的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師要充分了解半天層層學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生充分發(fā)揮自我潛能的同時，保持著對數(shù)學(xué)的熱愛。

2、根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計分層作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的情況也會不同，教師在課后為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生個人的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來安排。高中生的數(shù)學(xué)作業(yè)量不宜過多，應(yīng)該在于精。學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，往往需要老師給予明確的指示和要求，所以教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的實際情況，合理安排課后作業(yè)。

3、教學(xué)評價分層進(jìn)行

及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價的重要性對任何一門學(xué)科都是非常重要的，及時的教學(xué)評價可以盡早指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，給學(xué)生提出完善作品的更好建議，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。分層進(jìn)行教學(xué)評價的好處在于，教師可以根據(jù)同類別學(xué)生犯的錯誤進(jìn)行統(tǒng)一講解和指導(dǎo)，對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和進(jìn)步可以起到很好的幫助。還有利于同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，討論作業(yè)中存在的問題，互相鼓勵和進(jìn)步。

【結(jié)束語】高中時期，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著如何培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的形式也是多種多樣的，通常是以集體合作學(xué)習(xí)的方式參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，通過分層教學(xué)的方式可以將學(xué)生進(jìn)行不同層次的組合，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升。新課改注重的是學(xué)生個體的差異，主張學(xué)生能夠得到個性化全面發(fā)展，這與數(shù)學(xué)教學(xué)的理念不謀而合，所以教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要學(xué)會結(jié)合新課改理念采用分層教學(xué)模式，充分考慮不同層次學(xué)生之間的差異性，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《與中學(xué)數(shù)學(xué)文化有關(guān)的研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB2760）階段性成果。