吳九虎

摘 要：語(yǔ)文的詩(shī)詞閱讀一般是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一線教師會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)研究和實(shí)施詩(shī)詞教學(xué)，可是收效甚微。在不斷地教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為我們應(yīng)該思考化繁為簡(jiǎn)的方式，讓詩(shī)詞教學(xué)更輕松，更有效。本文，筆者以一首詞的教學(xué)為例，來(lái)分析以字貫穿語(yǔ)文詩(shī)詞閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：字詩(shī)詞;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和鑒賞能力。課堂教學(xué)中我們身為教師應(yīng)該更多的考慮到這一層，設(shè)置更有利于他們發(fā)展的模式來(lái)助推這種能力的形成。詩(shī)詞教學(xué)往往是語(yǔ)文教師常常遇到的一個(gè)困惑。似乎總是在我們身邊出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師用心在講，學(xué)生亦用心在聽(tīng)，可每次在詩(shī)歌賞析上總是拿不到分，甚至得分低到可憐。那么，我們要反問(wèn)自己一句，詩(shī)詞到底在高中的教學(xué)中，我們?cè)摻淌裁矗衷撛鯓尤ソ?。在?zhí)教晏殊的《蝶戀花》時(shí)，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，能不能就抓住一個(gè)字或一個(gè)點(diǎn)，推而廣之，看到一大片森林呢？于是帶著這樣的想法，我嘗試著一種不同的教學(xué)方式，那就是“以字貫穿語(yǔ)文閱讀教學(xué)”。

我的這節(jié)課的授課思路是：先通過(guò)播放舒緩的音樂(lè)來(lái)達(dá)到營(yíng)造詩(shī)詞學(xué)習(xí)的意境，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下嘗試疏通內(nèi)容，這兩者都是鋪墊，重點(diǎn)是在下面讓學(xué)生以一字作為引導(dǎo)，進(jìn)而掌握全詞。在設(shè)計(jì)前我也仔細(xì)翻閱了許多相關(guān)的解讀內(nèi)容，并且查閱了不少課堂教學(xué)案例，立足于這些案例之上，我決定采取一種新的模式來(lái)執(zhí)教這首詞。整個(gè)課堂的核心部分，我打算從一個(gè)字切入，即本詞的詞眼“苦”，在這個(gè)問(wèn)題充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們能夠通過(guò)討論與交流，真正讓自己走進(jìn)去，理解透徹再走出來(lái)，形成自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

一、教材分析

本詞是晏殊抒寫(xiě)戀情的典范之作，其主人公是一位溫柔多情的女子，詞中所傳遞的感情雖然很清晰，但要一一梳理清楚則需要一番細(xì)細(xì)的品讀。

二、學(xué)情分析

本詞的教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷了高一一年，他們?cè)谫p析能力有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于一些淺顯問(wèn)題也有思考與解決的能力，可能存在欠缺的地方就是如何去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再利用有效的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。所以，針對(duì)這種情況，我在設(shè)定這節(jié)課時(shí)，充分考慮到學(xué)生的情況，盡量做到發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)習(xí)的氛圍讓他們能夠?qū)W得有效，學(xué)得快樂(lè)。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)，一是通過(guò)反復(fù)誦讀本詞，借助注釋來(lái)疏通詞的內(nèi)容;二是能夠體會(huì)出詞中主人公的內(nèi)心情感;三是能夠歸納出詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法。這幾個(gè)目標(biāo)的設(shè)定也是考慮到詩(shī)詞教學(xué)中所考查的能力要求。

四、情境設(shè)計(jì)

（一）營(yíng)造情境

上課鈴聲響起，我輕輕打開(kāi)了音箱的開(kāi)關(guān)。教室里傳來(lái)了優(yōu)美的古箏旋律。此時(shí)的教室是如此安靜。和著旋律，我輕吟著晏殊的《蝶戀花》。或許這音樂(lè)的確太美，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都沉醉其中。之后，我指定一名同學(xué)當(dāng)場(chǎng)誦讀本詞，并作點(diǎn)評(píng)。

（二）進(jìn)入情境

對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的解讀，不是簡(jiǎn)單生硬的解釋，不是讀者被動(dòng)地接受作者給定的意義，而是積極參與，熱情投入，自覺(jué)地進(jìn)入情境的過(guò)程。所以，在一開(kāi)始進(jìn)入詞的學(xué)習(xí)前，我先請(qǐng)一位同學(xué)在他們小組討論后解讀這首詞的主要內(nèi)容。從而為下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。畫(huà)面還原：清晨，一女子坐在窗前，望著遠(yuǎn)方，欄桿外的秋菊籠罩在寒煙之中，似含憂愁;蘭草上沾著寒露，似在飲泣。屋內(nèi)，絲織的帷幕間暗蕩著一縷讓人能察覺(jué)到的寒意，梁上的燕子雙雙飛去。抬頭一望，月亮已經(jīng)淡淡隱退，唉，無(wú)情的明月是不懂人情的悲苦啊，徹夜照著朱門。昨夜的西風(fēng)應(yīng)該很強(qiáng)勁吧，樹(shù)葉落滿了一地。女子獨(dú)自登上高樓，一眼望盡天涯路，多想望見(jiàn)心中盼的那個(gè)人啊，想寄信給遠(yuǎn)方的他，可是山長(zhǎng)水遠(yuǎn)又要寄到何處去呢？

（三）一字入心

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住這首詞的詞眼“苦”來(lái)分析詞中主人公的內(nèi)心情感世界。其實(shí)本詞的詞眼很明顯，根據(jù)這個(gè)詞眼我們就能體會(huì)到詞中主人公內(nèi)心的孤獨(dú)與愁苦之情。

第一小組：歸納了兩處能體現(xiàn)主人公這種情感的句子。第一處：羅幕輕寒，燕子雙飛去。試想想這一句話的畫(huà)面：羅幕帶出寒意，燕子成雙成對(duì)飛走，通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出主人公的孤獨(dú)寂寞之感。第二處：明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。這句話其實(shí)暗示了一個(gè)信息，主人公徹夜未眠，之所以未眠，正是因?yàn)闉榍樗А?/p>

第二小組：選擇了下片中的一句“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。這一句傳達(dá)了主人公登樓想望到遠(yuǎn)方思念的那個(gè)人，但是望不到的失落之情。

第三小組：“欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處”，主人公為何會(huì)想寄信，為何又要既用彩箋又要用尺素呢，其用意很明晰，要訴說(shuō)的言語(yǔ)太多，思念之深啊?？墒巧礁咚h(yuǎn)又不知道要寄往何處，無(wú)形之中又增加了其內(nèi)心的愁苦之情。

第四小組：關(guān)于最后一句的情感理解，有的版本最后一句是這樣寫(xiě)的：欲寄彩箋無(wú)尺素，山長(zhǎng)水闊知何處？那么，“兼”和“無(wú)”有什么區(qū)別？我們可以從詞中的“朱戶”知道詞中主人公應(yīng)該是富貴人家之女，這樣的家庭難道沒(méi)有尺素嗎，顯然不可能，這極有可能是其推脫之辭。為什么會(huì)推脫，大概是心里害怕。害怕的原因有很多，比如擔(dān)心心中的那個(gè)人是不是也在想著自己。正是這種害怕導(dǎo)致不敢通過(guò)書(shū)信來(lái)傳情，這樣的境況對(duì)于詞中主人公來(lái)講豈不是更加痛苦。

遷移訓(xùn)練：（大屏幕投影）

落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。

明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸，化作相思淚。

我想此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)這首詞寫(xiě)了什么，以及怎么寫(xiě)的已經(jīng)有了相當(dāng)深刻的了解。大屏幕上有幾句相同意境的詩(shī)詞，課堂上讓小組討論后試著就手法和情感做同樣的分析來(lái)鞏固練習(xí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞教學(xué)如同作文教學(xué)一樣，是一個(gè)很難的教學(xué)部分。正因?yàn)槠潆y，所以我們更應(yīng)該尋找一條有效的途徑來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。教師盡量用清晰的線索來(lái)貫穿課堂教學(xué)，學(xué)生盡量在課前查閱參考資料。在教師和學(xué)生雙方的補(bǔ)充之中，達(dá)到良好的課堂效果。任何一堂課都不可能是面面俱到的，但不論是從教的角度，還是從學(xué)的角度，抓住一點(diǎn)，充分理解，這就是一節(jié)成功的課堂。

教學(xué)之路漫漫長(zhǎng)矣，作為教師，我們更應(yīng)該好好去教研考研，成就自己的教學(xué)之路。