呂晴霞

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，信息技術(shù)已相當(dāng)普及，教育也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。自2012年大數(shù)據(jù)被用來描述信息爆炸所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)以來，時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程更是突飛猛進(jìn)。一切都在飛速地向數(shù)字化靠攏，數(shù)字化也正在不斷地”吞噬”和重構(gòu)著許多傳統(tǒng)行業(yè)，智能交通、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療、智能城市等蓬勃興起，網(wǎng)絡(luò)信息與數(shù)據(jù)應(yīng)用已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?，教育教學(xué)也不例外，智能教育的普及相信也很快就會(huì)到來。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)信息的采集和歸納、處理與加工、以及對信息分析和再現(xiàn)的方式形成了很強(qiáng)的沖擊，這種沖擊映射到教育領(lǐng)域則是現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)校傳統(tǒng)教育之間的博弈。當(dāng)我們還在禁止孩子們上網(wǎng)、痛恨網(wǎng)絡(luò)游戲的鴉片效應(yīng)、沒收孩子的蘋果手機(jī)、臉書的時(shí)候，看看四周不得不承認(rèn)數(shù)字化電信網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代已經(jīng)是事實(shí)。那么我們的教育理念如何趕上時(shí)代的步伐？教學(xué)方式如何適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)？執(zhí)教者如何實(shí)現(xiàn)新背景下的角色轉(zhuǎn)換？作為一名多年奮斗在教學(xué)第一線的工作者，我愈來愈感到責(zé)任之重大，改革之迫切。無論是教育觀念還是教學(xué)模式，甚至是教師的角色扮演都要在尊重現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上重新思考、合理定位。介于此筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些時(shí)代與現(xiàn)狀的錯(cuò)節(jié)以及一點(diǎn)淺顯感悟論述如下：

1、 大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)背景下多維度的信息展現(xiàn)方式與學(xué)校固有的紙質(zhì)教材內(nèi)容形式之間的差異

信息技術(shù)的發(fā)展使無處不在的信息感知為我們采集了海量的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)的收集、評論、共享使得人們僅從電腦和手機(jī)上獲取的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本所述內(nèi)容。課本所載知識(shí)以及與其相關(guān)的許多內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上正以圖片、視頻以及3D的方式向可視化動(dòng)態(tài)的形勢發(fā)展。甚至其中一些知識(shí)的細(xì)節(jié)、缺憾以及爭議之處也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的討論探究方式獲得來自各方人士的解答論述，這已是不爭的事實(shí)。雖然良莠不齊魚龍混雜但也不凡有有識(shí)之士的精辟見解。不得不說大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)知識(shí)和看待世界的方式。但是，網(wǎng)絡(luò)信息的展現(xiàn)多是簡單的排列，在教學(xué)意義上基本是無序的，這對信息的攝取者來說獲取有益信息的效率并不高，所以并不能把它放在與教材知識(shí)同等的高度上。

2、 大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)背景下多渠道的信息獲取方式與學(xué)校固有的教學(xué)模式之間的差異

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，海量信息與多渠道感知無處不在，課本已從知識(shí)獲取的唯一渠道變?yōu)榱酥R(shí)獲取的諸多途徑之一，而且就目前來看能否占據(jù)優(yōu)勢地位還岌岌可危。變革是如此巨大，以至于我們的教師花費(fèi)了一晚上的時(shí)間所備的課，不如學(xué)生用幾秒鐘在電腦搜索引擎里輸入關(guān)鍵詞、獲取共享內(nèi)容來的快捷與豐富。那么，在這樣的情景下教師對教學(xué)正確的打開方式是什么呢？我想應(yīng)該是去尋找網(wǎng)絡(luò)與課本、網(wǎng)絡(luò)與課堂、網(wǎng)絡(luò)與教師以及網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生之間的那個(gè)平衡點(diǎn)，創(chuàng)新思維，改變模式，向多渠道多樣化的教學(xué)方向發(fā)展。

3、 大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)背景下多樣化的信息傳播方式與學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的矛盾

長久以來學(xué)生習(xí)慣于“聽”和“受”，很少去獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，沒有自己的觀點(diǎn)、缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。面對這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，不要說應(yīng)用，如何面對與理性接受都是問題。在他們眼里網(wǎng)絡(luò)就是游戲，信息就是聊天。所以如何在新時(shí)代環(huán)境下幫助學(xué)生從舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來，建立新的、主動(dòng)的、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息的能力已經(jīng)刻不容緩了。

國家曾大力投資在教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，但現(xiàn)代化的課堂并不僅僅是硬件設(shè)備的現(xiàn)代化，更是主導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)與教學(xué)模式的現(xiàn)代化。那么，教學(xué)的傳統(tǒng)模式怎樣向現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)型呢？

首先整合好課本與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，明確信息與知識(shí)的界限。如何正確地使用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，如何合理地處理好網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與課本知識(shí)間的關(guān)系，如何應(yīng)對來自學(xué)生對于兩方面知識(shí)的有關(guān)質(zhì)疑，這都是需要我們深思的地方。

其次處理好課堂教學(xué)與課外探究的關(guān)系。在這個(gè)信息大爆發(fā)的時(shí)代，不讓學(xué)生上網(wǎng)是不可能的，手機(jī)也是沒收不完的。教育的主題思想關(guān)鍵在“引”而非“堵”。事物都有其兩面性，為什么不合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)好的一面為我們的教育助力呢？中學(xué)階段的孩子正值青春期，自我意識(shí)和自主意識(shí)正在強(qiáng)化，如果引導(dǎo)得當(dāng)他們的自主能動(dòng)性會(huì)促使自己去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

第三把握好教師在教學(xué)中所扮角色的重新定位問題。新的時(shí)代，新的教育環(huán)境、新的教育問題，教師需要重新思考定位自己在課前、課中以及課后的角色。課前備課究竟要備什么？課上授課究竟應(yīng)做什么？課后輔導(dǎo)應(yīng)關(guān)注什么？如何利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)成為一個(gè)智慧用網(wǎng)的駕馭者和操作數(shù)據(jù)的操盤手，這都是需要我們一一去思考解決的問題。

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。又曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在課前備課時(shí)何不利用網(wǎng)絡(luò)與課本知識(shí)相結(jié)合考慮從引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望入手，一步一步引導(dǎo)督促學(xué)生向著既定的方向思考起疑，引起他們主動(dòng)探究的欲望。此為“督思”。

課堂環(huán)節(jié)中教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資料，包括圖片、視頻、3D動(dòng)畫甚至名師講解視頻來彌補(bǔ)不足。恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)以及其對聽覺視覺等多感官的刺激的優(yōu)勢使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，督促學(xué)生智慧地利用網(wǎng)絡(luò)來獲得有用的知識(shí)，這也不失為現(xiàn)代化教育中應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力。此為“督學(xué)”。

現(xiàn)在以云計(jì)算為代表的計(jì)算技術(shù)的不斷進(jìn)步，為人們提供了強(qiáng)大的分析計(jì)算能力。無論是科學(xué)研究還是生產(chǎn)生活，依據(jù)數(shù)據(jù)分析做出科學(xué)合理的精細(xì)化的具有個(gè)體特色的結(jié)論已被廣泛應(yīng)用。教師也可把大數(shù)據(jù)中的算法與課后考察和錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)以及個(gè)體成績走勢，甚至身體狀況、心理特征、情緒表現(xiàn)等等均以數(shù)字化圖像的方式整理統(tǒng)計(jì)出來，那么對于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、例如知識(shí)的掌握程度、偏科的情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)和方法目標(biāo)是不是一目了然了呢？無論是教師督導(dǎo)還是學(xué)生自查自糾都很方便。這樣的利用信息技術(shù)來統(tǒng)籌精細(xì)地“督查”自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難道不是有效的現(xiàn)代化教學(xué)么？

教育是關(guān)乎千秋萬代之大業(yè)，現(xiàn)代化的教育無論是思想體系上還是教育模式方法上都應(yīng)在尊重現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，不可固步自封。新時(shí)代下的新教師在教學(xué)中若能領(lǐng)略到“督思”、“督學(xué)”“督查”三督之意義，并落到實(shí)處。也不謂是向前邁出了教育改革的第一步。