李雪晶

【摘 要】學(xué)生在習(xí)作中喜歡抄襲，東拼西湊，虛構(gòu)情節(jié)。因此，教師可以運(yùn)用以下方法提升學(xué)生的寫作水平：采用讀寫結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同體裁的閱讀重點(diǎn)，選用教材推薦的表達(dá)方法寫作；利用網(wǎng)絡(luò)自改習(xí)作，提高習(xí)作質(zhì)量；參照語文書的課堂筆記、語文工具書、優(yōu)秀作文書的批注，學(xué)寫旁批總批，以此提高學(xué)生欣賞作品的能力，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，走出習(xí)作的低谷。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；讀寫結(jié)合；利用網(wǎng)絡(luò)；學(xué)會欣賞；指導(dǎo)策略

剛接手一個(gè)新班，筆者就在為孩子的作文習(xí)慣頭疼：這群孩子普遍喜歡抄襲優(yōu)秀作文書，很大一部分同學(xué)抄的還是同一篇。即使自己動手寫作，也是搜腸刮肚，東拼西湊，虛構(gòu)情節(jié)，還大言不慚地辯駁：“作文作文，不就是作出來的嗎？”

孩子的這種寫作狀況，究其原因是多方面的，但最根本的是學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面沒有感覺，沒有成功感，沒有興趣。所以，在日常的語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察、欣賞能力，讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒地積累材料、感悟生活的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積淀學(xué)生的情感。

一、讀寫結(jié)合，努力實(shí)踐教材推薦的表達(dá)方法

身為六年級的學(xué)生，要找一件親歷親為的事情做寫作素材并不難，但要把這件事情寫清楚寫具體，要把事情的本質(zhì)揭示深刻就有難度了。怎么辦？這就要求老師要準(zhǔn)確挖掘每篇教材的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生看問題和想問題的能力。著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！?/p>

從教材的編排中可見，每組課文的安排都與本組習(xí)作緊密聯(lián)系，可以說每篇課文都是單元習(xí)作的參考范文。所以，每組教材的單元目標(biāo)幾乎都提出一點(diǎn)：“體會作者的表達(dá)方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用”。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟歸納作者的表達(dá)手法，不但可以加深對課文內(nèi)容的理解，深化感悟課文的思想感情，還是為后面的習(xí)作指導(dǎo)做鋪設(shè)的一個(gè)有效策略。

第十一冊語文第三單元提出：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物的語言、心理活動等細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。而環(huán)境描寫又是本單元習(xí)作方法的難點(diǎn)。筆者在指導(dǎo)本單元的課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就有意識地引導(dǎo)學(xué)生“找出文中描寫環(huán)境的語句，抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文體會環(huán)境描寫的作用”，為后面的習(xí)作指導(dǎo)做鋪設(shè)。在習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候要求學(xué)生注意抓住人物的語言、動作、心理活動以及環(huán)境描寫等方法表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)“環(huán)境描寫”——一個(gè)濃縮版的寫景狀物小片段，一個(gè)主人公活動、一個(gè)體現(xiàn)文章主題的小場景，多則一兩段話，少則一兩句話，可以分散于文章各處，也可以集中在文章的某一點(diǎn)。最后在評價(jià)評講時(shí)再把這一要求單獨(dú)重點(diǎn)提出來，再次點(diǎn)撥。

這樣，經(jīng)過“讀——練——評”的過程，學(xué)生對教材每個(gè)單元的表達(dá)方法雖然不能嫻熟運(yùn)用，但也已經(jīng)銘刻在心，同時(shí)有效地提高了閱讀能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，提高習(xí)作的興趣及能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

“文必己出”，是古往今來的寫作原則，但今天與以往已大不一樣。當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)資源信息的豐富性、交互性、開放性已充分顯示閉塞時(shí)代傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的落后，并為傳統(tǒng)習(xí)作變革提供很好的創(chuàng)新平臺。在指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)我班的孩子喜歡網(wǎng)上閱讀，在網(wǎng)上搜集信息的能力比較強(qiáng)。于是，在學(xué)生完成作文第一稿后，筆者決定讓孩子充分利用網(wǎng)絡(luò)，對習(xí)作進(jìn)行自評自改，提高習(xí)作質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)是資源，是環(huán)境，是平臺，到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行習(xí)作修改的教學(xué)嘗試，絕不是簡單的技術(shù)層面的實(shí)踐。在開始自改作文之前，筆者會依照每次作文的各自訓(xùn)練點(diǎn)，指出具體的修改方向——圍繞本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)把重點(diǎn)部分改詳細(xì)、改具體，提出多元的搜索角度——可以從內(nèi)容、體裁、主題等方面著手……由于網(wǎng)絡(luò)習(xí)作與優(yōu)秀作文書上的習(xí)作一樣，在構(gòu)思與表達(dá)方面能給學(xué)生提供形象的案例，而且數(shù)量更加豐富，角度更加全面，還減少了反復(fù)抄寫的勞累，讓學(xué)生不再反感反復(fù)修改習(xí)作。

利用網(wǎng)絡(luò)搜索和積累資料素材，是一種對語言的積累和對寫作方法的借鑒，而不是全盤抄襲。利用網(wǎng)絡(luò)修改完作文之后，筆者要求學(xué)生開口讀習(xí)作三次，把不符合自己語言表達(dá)習(xí)慣的語句改順口，把不符合自己親身經(jīng)歷的地方改真實(shí)；然后將修改后的習(xí)作打印或重新抄寫，張貼在教室后面以供全班同學(xué)交流，互相督促看有沒有重復(fù)別人的內(nèi)容和形式，是不是自己的真語言、真感情，有沒有自己的個(gè)性……在交流中，學(xué)生不知不覺地把習(xí)作當(dāng)成了生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)樂趣。為了不讓同伴找到自己的把柄，為了不讓同伴說自己是抄襲的，孩子們的網(wǎng)絡(luò)自改不再是簡單的剪貼拼湊，更多的是加大閱讀量，思考別人的習(xí)作角度，于是，一篇篇好作文也就如期誕生了。

有了熱情，還怕興趣、能力不能提高嗎？網(wǎng)絡(luò)習(xí)作不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，還能拓寬并延伸習(xí)作教學(xué)的空間和時(shí)間，進(jìn)一步為學(xué)生架設(shè)進(jìn)步的橋梁。

三、學(xué)會欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作評價(jià)不僅要注意考查學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，而且關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。習(xí)作完成，到了評價(jià)環(huán)節(jié)，筆者一改老師批注的常規(guī)，改由學(xué)生相互賞析。首先，筆者教給學(xué)生具體的使用符號和寫眉批、寫總評的方法；然后引導(dǎo)他們回顧本次習(xí)作的訓(xùn)練要點(diǎn)，接著要求找出好詞好句（最能體現(xiàn)訓(xùn)練要點(diǎn)的語句），在旁邊寫上批注——也就是習(xí)作的眉批；最后對全文做一個(gè)概述，可以從主要內(nèi)容、主題思想、寫作方法等方面談，當(dāng)然還是要圍繞訓(xùn)練的要點(diǎn)——這就是文章的總批。開始操作時(shí)，可以參照語文書的課堂筆記、語文工具書、優(yōu)秀作文書的批注。

在各類書籍的借鑒下，學(xué)生們反復(fù)閱讀、仔細(xì)揣摩，結(jié)合本單元課文的表達(dá)方法，相互閱讀習(xí)作，互相找出自己習(xí)作中的相類似的表達(dá)方法，用老師教的方法寫出贊美之詞，像小老師一樣在習(xí)作下面寫上批語。

這樣就地取材，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀習(xí)作就在身邊。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機(jī)會，并具有濃郁的相互鼓勵、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對習(xí)作較困難的學(xué)生，更能增強(qiáng)他們習(xí)作的信心。這樣的習(xí)作評價(jià)活動，是一個(gè)多元立體的互動交流平臺；是一種多層面的立體的互動參與對話，評價(jià)在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的主動性和創(chuàng)造性，并促進(jìn)他們以積極的態(tài)度對待習(xí)作，鞏固和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。互評互改的評價(jià)方式，不僅豐富了我們的習(xí)作教學(xué)，更重要的是它使學(xué)生得到了積極有效的鍛煉，內(nèi)化了閱讀方法，讓學(xué)生體會到了成功的快樂，增強(qiáng)了自信心。

習(xí)作是生活的一部分，生活是源，習(xí)作是泉。正是由于教師在備課過程中注意把閱讀與習(xí)作教學(xué)整合起來，從課文中來，到習(xí)作中去，再加上評價(jià)的督促鼓勵，讓學(xué)生感受到表達(dá)方法就在身邊，要用好這些方法就要細(xì)心觀察生活，經(jīng)常反思自身，大膽嘗試，要求進(jìn)步的積極性也提高了。

一個(gè)學(xué)期以來，學(xué)校組織了多次征文比賽、手抄報(bào)比賽，我班同學(xué)都能積極參與，超額上交，也都能盡自己所能爭取到了名次。期末，筆者讓孩子回憶自己一學(xué)期以來獲得的獎狀，同學(xué)們都興奮不已。有些說自己一學(xué)期拿的獎狀比過去五年加起來拿的還多，有的說自己讀了這么多年書終于也拿到了一張獎狀，成功的喜悅溢于言表。