柳欽

摘 要：“綜合探究”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后高中思想政治教材中新增的教學(xué)內(nèi)容，作為新課改理念的體現(xiàn)，其教學(xué)過(guò)程必定也要體現(xiàn)新課改的精神。多元智能理論作為新課改的理論支撐之一，在多元智能理論視域下對(duì)“綜合探究”的教學(xué)進(jìn)行反思，以使“綜合探究”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更具操作性，教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容更豐富、形式更多樣，以及課后延伸的設(shè)計(jì)能夠有效補(bǔ)充課堂上未涉及的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;綜合探究;教學(xué)

“綜合探究”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后出現(xiàn)在高中思想政治教材每個(gè)單元最后的一個(gè)必不可少的模塊，一堂好的綜合探究課既有利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)課程改革理念，“綜合探究”作為一個(gè)不可缺少的部分被寫(xiě)入改革后的高中思想政治教材中，其重要性便不言而喻了，它不僅僅是為了教材結(jié)構(gòu)的完整，更是為了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“綜合探究”教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

“綜合探究”教學(xué)具有時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性、探究性、自主合作性的特點(diǎn)，其本身所具有的這些特點(diǎn)就決定了綜合探究課的教學(xué)與以往的教學(xué)有所不同，其綜合性的特點(diǎn)就足以說(shuō)明此類課程所涉及到的知識(shí)不僅僅是課本上的知識(shí)，從而決定了綜合探究課的教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)主題的不同進(jìn)行不同形式的教學(xué)。

（二）按部就班教材內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但是不一定是教學(xué)的全部，尤其是對(duì)于課改新增內(nèi)容“綜合探究”這種靈活性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。在“綜合探究”教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于教材內(nèi)容不能按部就班，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、地方特色進(jìn)行選擇，畢竟教材的編寫(xiě)很難做到統(tǒng)籌城鄉(xiāng)實(shí)際、兼顧不同生活背景的學(xué)生實(shí)際。

（三）教師對(duì)“權(quán)”的收放把握不到位

1、教師過(guò)分集“權(quán)”，大包大攬

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，或是因?yàn)檎n時(shí)有限，或是因?yàn)榻處熕鶐О嗉?jí)太多，或是因?yàn)槠渌?，政治教師認(rèn)為如果每一個(gè)綜合探究都讓學(xué)生去自主探究會(huì)花很多時(shí)間，于是很多教師就會(huì)課前準(zhǔn)備好所需資料，也就是按照非綜合探究課去完成，這其實(shí)也就是教師包辦一切，大包大攬，將學(xué)生的自主權(quán)握在手中，使學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮。

2、教師過(guò)分放“權(quán)”，放任自流

一堂好的綜合探究課教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中是指導(dǎo)者而不是旁觀者，但是在綜合探究實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中部分老師過(guò)分放權(quán)，將學(xué)生的自主權(quán)毫無(wú)保留地交給學(xué)生，整堂綜合探究課都讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成小組進(jìn)行探究，最后呈現(xiàn)探究成果，整堂課下來(lái)都沒(méi)有老師的身影，老師在這一過(guò)程中未曾給予學(xué)生指導(dǎo)，完全是個(gè)聆聽(tīng)者，甚至是旁觀者。

（四）評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

面向全體學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的主旨，“綜合探究”作為新課改在高中思想政治教材中的體現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中就更應(yīng)該面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于高考指揮棒的作用不得不把考試作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教材結(jié)構(gòu)變了、教師觀念更新了、課程理念變了，但是高考沒(méi)有變，因而使得在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往看重的還是結(jié)果，而學(xué)生的探究過(guò)程如何教師根本不會(huì)去關(guān)注。即使“綜合探究”本身就具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行綜合探究的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也不會(huì)將學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)考慮在內(nèi)，在綜合探究的過(guò)程中也只是做簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，不會(huì)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與探究自主生成知識(shí)。

二、多元智能理論在“綜合探究”教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）多元智能理論與綜合探究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

“綜合探究”是新課改后高中思想政治教材的新增內(nèi)容，其作為一個(gè)單元綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，特別是作為新課改理念在教材中的體現(xiàn)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更要符合三維目標(biāo)的要求，遵從多元智能理論的指導(dǎo)，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生的多元智能的發(fā)揮考慮在內(nèi)，注重每個(gè)學(xué)生的智能組合特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的關(guān)注。

（二）多元智能指導(dǎo)下綜合探究教學(xué)過(guò)程的多元情景化教學(xué)

1、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)直觀的多元化情景進(jìn)行綜合探究教學(xué)

任何形式的教學(xué)都需要借助一定的教學(xué)手段，對(duì)于“綜合探究”這種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以播放豐富多彩的視頻、音頻、展示各種各樣的圖片，其作為激發(fā)學(xué)生多元智能的載體，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施多元智能理論指導(dǎo)下的多元情景化教學(xué)就顯得理所應(yīng)當(dāng)了，而且現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理利用會(huì)讓多元情景化教學(xué)取得事半功倍的效果。

2、通過(guò)學(xué)生的角色扮演創(chuàng)設(shè)形象的多元化情景進(jìn)行綜合探究教學(xué)

角色扮演是以教學(xué)的需要為根據(jù)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生扮演某一特定場(chǎng)景中的角色，使學(xué)生在玩中學(xué)，從而使學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)和真切的感受而理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中角色扮演以小品表演、啞劇表演、模擬招聘會(huì)等為主要形式。角色扮演法是一種實(shí)用且能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式，角色扮演的情景化教學(xué)可以很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能以及激發(fā)學(xué)生的弱勢(shì)智能。

（三）多元智能理論指導(dǎo)下綜合探究課后延伸的設(shè)計(jì)

一堂成功的綜合探究課要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主旨，即要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是時(shí)間有限，短短的45分鐘課堂不可能照顧到每一位學(xué)生，因此，精心設(shè)計(jì)課后延伸活動(dòng)以及作業(yè)顯得尤為必要，而多元智能理論作為新課改的理論支撐之一，以此為理論依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)綜合探究課后的延伸活動(dòng)，以及作業(yè)也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。加德納的多元智能理論指出每個(gè)人至少擁有八種智能，而且每種智能類別的表現(xiàn)方式不止一種，一堂45分鐘的課不可能將所有學(xué)生的八種智能都有力地加以調(diào)動(dòng)，即使是一堂綜合性較強(qiáng)的綜合探究課，比如說(shuō)，語(yǔ)言智能就表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，一個(gè)在語(yǔ)言智能方面占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可能不擅長(zhǎng)于讀、或者說(shuō)，但是該學(xué)生卻能寫(xiě)。因此，為了讓綜合探究課的教學(xué)不與課改精神相悖，應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)綜合探究課后延伸活動(dòng)以及作業(yè)，做到課前的精心準(zhǔn)備、課時(shí)的合作探究、課后的延伸活動(dòng)互補(bǔ)，讓全體學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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