王可冰

摘 要：當前高中語文課堂提問存在著只問不引導、問題多卻不精以及問題空而不實等嚴重問題?；诖耍疚募醒芯咳绾翁岣吒咧姓Z文課堂問題提問的有效性，并給予一些措施，希望對語文老師的課堂提問有用，保證課堂效率。

關鍵詞：高中語文;課堂提問;有效性

引言：有效的語文課堂應當從教學目標出發(fā)，一切以學生為主體，引導學生進行積極思考、分析并完成教學任務。教師應當根據(jù)自己現(xiàn)有的知識能力和素質水平，進行課堂的有效提問，提高自己的業(yè)務水平，促進學生的語文能力的提高。

1.轉變傳統(tǒng)教學觀念

課堂提問屬于教師和學生的主要互動環(huán)節(jié)，肩負著課堂學習氣氛的調節(jié)使命，有利于促進師生關系的良好發(fā)展，帶動學生學習積極性。一些語文教師思想太過于迂腐，上課一直按照傳統(tǒng)的教學方法開展，遵循“灌輸式”教學理念，照本宣科，教學質量低下，不利于學生對語文的學習。

新時代背景下，語文教師應當注重教學質量的提升，及時摒棄傳統(tǒng)的腐朽教學方式，革新教育理念，適應時代發(fā)展。在正確的教育理念下，鼓勵學生獨立思考，抒發(fā)自己的感想，快樂學習語文。

語文是一門語言類學科，要求學生掌握讀寫能力的同時還要求學生有一定的訴說能力，在學習中要有一定的反應能力和創(chuàng)造力。教師可以通過合適的方法，鍛煉學生的這種能力，提高學生學習激情。通過課堂提問，可以督促學生思考并進行創(chuàng)造，有利于學生獨立思維和創(chuàng)新思維的形成。因此，教師要想在課堂提問上有所進展，就需要改變觀念，主動學習前沿的科學教育理論，彌補自己的不足，使得自己的觀念符合教育改革的要求。例如，一些學校領導經(jīng)常會組織帶領老師到其他高一級的學校參觀，吸取其先進的教學方法，對自己的落后理念進行改革，然后針對已有的教學資源，對學生進行有效教育[1]。

2.提高課堂問題的質量

在進行語文問題的提問時，教師首先應當抓住問題的切入點，課前要進行仔細的備案，對問題進行細致研究、推敲并要求精簡，語文問題不要求多，但要保證問題的存在意義，對學生要有正面影響。找準課堂問題的切入點，課堂教學就已經(jīng)成功了一半。問題切入點主要包括文本重難點、文本細節(jié)以及文本涉及的新舊知識。例如，語文教師在進行某一篇古文的課堂教學之前要寫好備案，正確切題，準備一些和課本內容相關的問題，可以是作者生平、文章主題思想以及文章主要講述了什么內容等，這些問題都緊緊圍繞著文章而來，不會出現(xiàn)偏題的情況，對課本也有實際的研究意義，對學生熟悉課本以及學習很重要。

其次，語文教師要掌握好課堂提問的“度”，這個度涉及到很多內涵。第一，在課堂提問上，教師要選擇好提問的角度，結合學生的生活和興趣愛好，提出新穎、具有啟發(fā)性和開放性的問題，從而可以吸引學生注意力，引發(fā)學生對問題的思考和分析，進而對問題進行搶答。只有選擇好問題提問的視角，才能更好引發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，保證課堂的高效完成。

3.做好課堂節(jié)奏的把握

在語文教師的實際教學中，要控制好課堂提問的時間占比，做好課堂節(jié)奏的把握，教師不能把課堂的時間全用來進行提問，也不能不進行課堂提問。

第一，教師要營造一個融洽的課堂提問氛圍，與學生建立信任關系，并采取相關獎勵制度鼓勵學生進行問題回答。對于基礎比較差的學生要采取正確的提問方式并進行引導。對于學生問題回答的正確與否都要進行表揚，可以建立學生的自信心，激勵學生下一次回答問題。

第二，語文教師應當把握好提問的有效時機。問題提問可以說貫穿于整個課堂當中，對學生有很多的功能，可以在學習精神不集中時起到集中學生注意力的作用。在煩悶的課堂上，教師提出問題，學生進行回答，可以有效緩解沉悶的氣氛，帶動學習氛圍。同一個問題，經(jīng)教師在不同時段提出來的效果是不一樣的，正確的時機提出符合情境的問題可以達到恰到好處的效果。

第三，教師應當重視學生在問題提出后的回答，對于一件事情，每個人的理解都不一樣，沒有絕對錯與對之分，只有思路的正確與否。因此，教師要重視學生問題回答的傾聽，對學生進行更深入的了解，并進行正確的引導，帶領學生高效的進行語文學習[2]。

4.注重學生發(fā)問能力的提高

語文老師可以通過鼓勵學生自主提問的方式提高課堂學習效率，不僅僅局限于老師組織問題，學生進行回答。應當多多鼓勵和引導學生進行課堂提問，其他學生進行解答，這樣可以有效培養(yǎng)學生發(fā)問的能力。

第一，教師要著手培養(yǎng)學生發(fā)問的意識和勇氣，讓學生在課堂上輕松提出疑問，老師進行解答。經(jīng)過長期的鼓勵提問，學生能夠建立自信，對語文學習會越來越感興趣，從而達到了課堂的高效學習。第二，語文教師要注重學生提問技巧的提升，使得學生樂于也善于提問。教師在提升自己提問水平的同時可以向學生分享自己的提問技巧，讓學生進行學習，經(jīng)過長時間的鍛煉，學生的提問能力一定會有所提高，這會有利于學生對語文的學習，提高課堂效率。

例如，某高一一班班主任張老師多年來一直教授語文，擁有自己的一套問題提問技巧，所帶的班級語文成績在市里一直名列前茅。問及教學方法，張老師就一句話—“做好課堂提問”，別看就簡單一句話，這句話包含了張老師多年的心血。張老師上課大多使用提問的方式，自己提出問題，學生回答問題?；蛘邔W生自己組織問題，在課上進行提問，同學之間討論解答。對于不正確的提問方式，張老師會及時給出意見，長此以往，學生的提問能力得到了很大提升，學習積極性遠遠高于其他科目。

結語：時代在發(fā)展，沒有一成不變的東西，語文教學也一樣。教師要根據(jù)社會需要，及時整改自己的教學方法，尤其對于課堂提問，要保證提問的有效性，引導學生高效學習語文，使得新課改下語文課堂更加精彩絢爛。

參考文獻

[1]馬英福.新課改下高中語文課堂提問有效性策略分析[J].中國校外教育，2017（23）：139+142.

[2]石慶松.提升高中語文課堂提問有效性的策略研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）.：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：486-491.