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高校本科生學(xué)業(yè)的雙通道管理

2020-09-10 07:22柴振堯李文漫

柴振堯 李文漫

摘? 要:在深化本科教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)體系的大背景下,高校學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題將影響著當(dāng)代學(xué)生自身的綜合良好發(fā)展和本科教育成效。進(jìn)一步深度探索導(dǎo)致學(xué)業(yè)問(wèn)題的基礎(chǔ)原因,并思考和系統(tǒng)梳理有效改善這一情況的現(xiàn)實(shí)路徑將具有重要意義。

關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)問(wèn)題;內(nèi)外因;雙通道管理

伴隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)和高等教育的發(fā)展,高等教育已不同于以往的“精英化”教育,現(xiàn)如今越來(lái)越多的學(xué)生能夠享受高等教育,社會(huì)整體的教育文化層次規(guī)模也得到了長(zhǎng)足的提升。同時(shí),伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們的生活環(huán)境和條件也發(fā)生了極大的改變,學(xué)生自身以及學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于教育、對(duì)于高等教育的觀念和態(tài)度也產(chǎn)生了改變。但在總體趨勢(shì)良性發(fā)展的背景之下,高校本科學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題在部分高校、部分學(xué)生群體中成為了一顆“定時(shí)炸彈”,既對(duì)高校學(xué)生自身的發(fā)展埋下了不良的隱患,又對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。系統(tǒng)地梳理、分析和總結(jié)當(dāng)前高校學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問(wèn)題,并探索和歸納行之有效的管理路徑是至關(guān)重要的。

一、高校學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)的兩類問(wèn)題

(一)學(xué)而不實(shí),學(xué)業(yè)正常通過(guò)率存在問(wèn)題

完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生通過(guò)自主課程回顧與復(fù)習(xí)后,正常通過(guò)課程的測(cè)試,達(dá)到相應(yīng)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是對(duì)接受高等教育的學(xué)生們的最基本要求。這一方面衡量著高校課程教育的質(zhì)量,更重要的是衡量著高校學(xué)生的整體基本素養(yǎng)和潛在的培養(yǎng)質(zhì)量。而近些年,在一些本科院校中反映出學(xué)生存在學(xué)業(yè)問(wèn)題的情況,其中的一方面就表現(xiàn)在學(xué)生整體“掛科率”偏高、部分課程“掛科率”偏高,尤其是大學(xué)一年級(jí)新生,作為由高考模式轉(zhuǎn)換來(lái)不久的群體,學(xué)業(yè)問(wèn)題在其中顯現(xiàn)的也較為明顯。甚至對(duì)于這些曾經(jīng)以爭(zhēng)優(yōu)為榮的高中生而言,進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后卻以?!安粧旖鹕怼睘橐?。

(二)學(xué)而不精,面對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度存在問(wèn)題

學(xué)業(yè)課程通過(guò)率低可以揭示顯性的學(xué)業(yè)問(wèn)題,而隱形的學(xué)業(yè)問(wèn)題也同樣值得關(guān)注。即“掛科率”可以直觀判斷整體學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)情況,而充分考慮在及格范圍內(nèi)各區(qū)段成績(jī)的分布情況更能解讀出學(xué)業(yè)整體水平情況。依此可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)及格的范圍內(nèi),臨近及格線六十分的學(xué)生占據(jù)了不小的比例,反映出部分學(xué)生“學(xué)而不精”的學(xué)業(yè)問(wèn)題,這一部分學(xué)生僅以僥幸通過(guò)課程考試,追求“六十分大吉”為目的,與對(duì)于學(xué)業(yè)本應(yīng)盡力爭(zhēng)取、精益求精的態(tài)度存在一定的偏差,長(zhǎng)此以往,于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響、于高校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣與氛圍的塑造產(chǎn)生影響。

二、高校學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的原因分析

(一)內(nèi)因分析

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)的散漫

部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后,整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為散漫,對(duì)于事務(wù)的選擇較為憑借自身的心境情緒,主觀隨意性較強(qiáng),沒(méi)有較好的自我約束力。實(shí)則該部分學(xué)生本身大多具備較好的認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力,當(dāng)其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)、任務(wù)等事務(wù)后,一般都能取得較為良好的成效。究其進(jìn)入大學(xué)后呈現(xiàn)散漫狀態(tài)的原因,無(wú)不是高中時(shí)散漫狀態(tài)的延續(xù),或因家庭經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越但家庭管理未與之協(xié)調(diào)平衡而使其散漫、或因?qū)W生本身學(xué)習(xí)認(rèn)知能力強(qiáng)學(xué)習(xí)于其無(wú)壓力而產(chǎn)生自我優(yōu)越感并未被正確引導(dǎo)導(dǎo)致散漫。處于散漫狀態(tài)的學(xué)生,個(gè)別的最終可以在一些課程中取得較為良好的成績(jī),一部分則以達(dá)到基本要求為目標(biāo),還存在一部分則會(huì)出現(xiàn)多門課程不能正常通過(guò)的情況。

2.學(xué)習(xí)興趣的低沉

受制于進(jìn)入大學(xué)前缺乏足夠的職業(yè)認(rèn)知及規(guī)劃發(fā)展教育,部分高考生在高考后報(bào)考志愿時(shí)相對(duì)盲目,并未有較好的認(rèn)知,或憑對(duì)于專業(yè)的淺顯認(rèn)知進(jìn)行填報(bào)、或由家長(zhǎng)意志代為填報(bào)。亦存在部分高考生因?yàn)橹驹柑顖?bào)及錄取原因,未能錄取到本人志愿學(xué)習(xí)的專業(yè)中而被調(diào)劑至其它專業(yè)。對(duì)于上述所涉及的學(xué)生而言,當(dāng)其進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣低沉的問(wèn)題,該部分學(xué)生不能較好地認(rèn)識(shí)和認(rèn)可所就讀的專業(yè),會(huì)存在長(zhǎng)時(shí)間對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活無(wú)所適從或投入較多精力和較長(zhǎng)時(shí)間努力適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的情況,如此的狀況對(duì)于短暫的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光是個(gè)不良的損耗,會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。更為嚴(yán)重還存在于,部分學(xué)生因其家長(zhǎng)代為填報(bào)了非學(xué)生自愿的專業(yè)志愿而與家長(zhǎng)間形成較大的隔閡,這種隔閡所誘發(fā)的學(xué)生本人的不良情緒也使得學(xué)生對(duì)于大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)存在較大的抵觸,嚴(yán)重影響正常學(xué)業(yè)發(fā)展;除此之外,部分學(xué)生因志愿被調(diào)劑后,在實(shí)際就讀專業(yè)中存在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困難,即使學(xué)生本人努力嘗試,但依舊可能存在學(xué)業(yè)狀況無(wú)法得到有效改善的情況,其中部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多門課程補(bǔ)考、重修甚至留級(jí)的情況,對(duì)于學(xué)生本人的心理也造成了較大的困擾和壓力。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫

進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的部分學(xué)生,秉承了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也接受了良好的學(xué)校及家庭教育,于學(xué)生本人而言,深知“學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)”的重要性以及認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)等相關(guān)的道理,因此這一部分學(xué)生也具備較為良好的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)待大學(xué)學(xué)業(yè)。在此基礎(chǔ)上,該部分學(xué)生中的絕大多數(shù)在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后,能夠主動(dòng)適應(yīng)新的環(huán)境、能夠在積累前進(jìn)的進(jìn)程中探索自身大學(xué)生涯和個(gè)人發(fā)展,從而進(jìn)入到良性的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)當(dāng)中。但在絕大多數(shù)之外還是存在一部分學(xué)生存在目標(biāo)迷茫的問(wèn)題,盡管學(xué)生自身有良好的動(dòng)力,對(duì)待有利于發(fā)展的事務(wù)有積極的心態(tài),但由于其目標(biāo)的不明確,易使其陷入迷茫的狀態(tài)中,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生有力不知使向何處的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間處于迷茫的狀態(tài),會(huì)一定程度上影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效能和學(xué)業(yè)水平。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足也是部分進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生常見(jiàn)的狀態(tài),不同于相對(duì)迷茫的學(xué)生,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生對(duì)于自身期望達(dá)成的狀態(tài)、對(duì)于未來(lái)要追求的目標(biāo)有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí),自身也是期望充實(shí)自身的大學(xué)時(shí)光,與身邊的優(yōu)秀份子看齊。但由于自身約束力和容易受到周圍環(huán)境干擾和影響的原因,該部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況,即使受到一定的正向激勵(lì),但是正向激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足學(xué)生的影響是較為短暫的,當(dāng)短暫的激勵(lì)效應(yīng)消失后,因自身約束力和大環(huán)境的影響,整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)還原到緩慢或停滯。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足同樣將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)業(yè)水平。

(二)外因分析

1.教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際影響

近些年,高校發(fā)展速度不斷加快,高校間的競(jìng)爭(zhēng)也不斷加劇,競(jìng)爭(zhēng)的體現(xiàn)很大程度上源于科研實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),科研的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)很大程度上又決定著高校的資源優(yōu)勢(shì),對(duì)于高校步入資源競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)具有重大的作用。同時(shí)高校對(duì)于教師的考核也較為關(guān)注科研成果,高校教師在科研方面也承擔(dān)著較大的壓力。對(duì)此,國(guó)家在頂層引導(dǎo)方面也提出了相應(yīng)的政策,引導(dǎo)高校對(duì)于教師的評(píng)審要積極關(guān)注“重科研輕教學(xué)”這一問(wèn)題,著力實(shí)現(xiàn)教師評(píng)審的全面性和導(dǎo)向性,但頂層設(shè)計(jì)的全面落實(shí)需要分層分步推進(jìn),需要一定的周期。在此過(guò)程中,高校中還是難免會(huì)部分地反映出教師“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)情況,部分教師,甚至是青年教師在科研方面具備較強(qiáng)的成果實(shí)力,但在課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)效果則差強(qiáng)人意,課堂氛圍較為沉默,學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也較為一般。較一般的教學(xué)質(zhì)量將一定程度上影響學(xué)生對(duì)于本專業(yè)相關(guān)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知。同時(shí),更要關(guān)注的是,高校本科專業(yè)課程的教學(xué)很多以多個(gè)班級(jí)共同上課為主,每一堂課的教學(xué)將影響到的學(xué)生群體數(shù)量是眾多的,因此高校教學(xué)質(zhì)量確實(shí)需要得到更多的關(guān)注。

2.教學(xué)模式的實(shí)際影響

由于近些年部分高校招生規(guī)模整體較高,每年度新入學(xué)人數(shù)較往常都有一定提高,但同時(shí)高校教師師資力量、師生配比相對(duì)薄弱,另外部分高校硬件教學(xué)條件存在一定的差距,主要集中在課室類型較單一,個(gè)別高校以容納二百人及以上的大課室為主,類似容納兩個(gè)班別的小課室較少,缺少適合討論、互動(dòng)、聯(lián)通等擁有多元化、多功能特色的,適合小班教學(xué)的課室?;谏鲜龅默F(xiàn)實(shí)情況,高校為本科生所開(kāi)設(shè)的課程除了通識(shí)課以大班教學(xué)為主之外,而很多專業(yè)課程也以大班教學(xué)為主,但大班授課由于其處在一個(gè)較大的空間之內(nèi),一是教師對(duì)于學(xué)生上課時(shí)情緒和狀態(tài)的關(guān)注相比于小班授課會(huì)缺失一些,二是一定程度上會(huì)影響課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng),三是也是較為嚴(yán)重的,部分坐在課堂后排的學(xué)生容易在課堂中“走神”導(dǎo)致對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注度低。這樣的情況會(huì)使得部分缺乏自我約束力以及有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)但被動(dòng)置于后排的學(xué)生在課堂中出現(xiàn)散漫、不能集中精力的情況,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)制度的實(shí)際影響

教學(xué)制度作為外部的約束力,也會(huì)對(duì)高校本科學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。部分高校針對(duì)學(xué)生補(bǔ)考重修、留級(jí)以及退學(xué)的制度約束相對(duì)較為薄弱,其作為警示性和重要約束手段的效果未能有效實(shí)現(xiàn)。部分高校針對(duì)課程補(bǔ)考重修,一般要求學(xué)生在期末正??荚囄赐ㄟ^(guò)時(shí),可以參加補(bǔ)考,補(bǔ)考未通過(guò)可以參加重修,在畢業(yè)前未通過(guò)的科目依舊具備一次參加考試的機(jī)會(huì)?;谶@樣的制度,學(xué)生一門課程最少將具備四次考試機(jī)會(huì)。部分學(xué)生在這樣的制度下會(huì)產(chǎn)生一定的僥幸心理,也可能會(huì)存在懈怠的情況,以至于對(duì)于課程的補(bǔ)考甚至是重修都較為不重視而僅依賴于“清考”。針對(duì)留級(jí)問(wèn)題,部分高校一般會(huì)要求在一學(xué)年內(nèi)達(dá)到一定門次的未通過(guò)課程將會(huì)面臨留級(jí),但是存在要求相對(duì)較低。如此一方面會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的緊迫性和關(guān)注度缺乏,另外較低的要求也會(huì)使得部分存在較大學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)但尚未達(dá)到留級(jí)條件的學(xué)生正常晉級(jí),在背負(fù)較大學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生正常晉級(jí)后,若根本性問(wèn)題未能解決,學(xué)生在新一個(gè)層次的學(xué)習(xí)中也會(huì)處于相對(duì)較為被動(dòng)的狀態(tài),在新的層次學(xué)習(xí)中繼續(xù)延續(xù)學(xué)業(yè)問(wèn)題,會(huì)特別地加重學(xué)業(yè)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)改善不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生本人心理方面的壓力都是較為不利的。同樣的,針對(duì)退學(xué)方面,盡可能嚴(yán)厲的制度對(duì)于學(xué)生實(shí)則能夠提供幫助,一是來(lái)源于反復(fù)提及的外部約束,使學(xué)生將自我約束內(nèi)化為強(qiáng)烈的意識(shí),二是避免遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題后長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校不進(jìn)不退的狀態(tài)導(dǎo)致時(shí)間的消磨和對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的損耗。除此之外,盡管高校本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))設(shè)置在學(xué)生大學(xué)本科學(xué)習(xí)最后階段,但同樣的對(duì)于高校本科生而言,高校對(duì)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))把關(guān)的水準(zhǔn)和嚴(yán)肅度會(huì)反向的影響學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)問(wèn)題的重視程度。

教學(xué)評(píng)價(jià)制度也會(huì)產(chǎn)生一定的影響,部分學(xué)生考慮到課程的最終成績(jī)以期末卷面考核成績(jī)?yōu)橹?,就?huì)選擇性地對(duì)于課程的過(guò)程學(xué)習(xí)不投入足夠的時(shí)間和精力,依舊報(bào)以僥幸心理在學(xué)期末端突擊課程以期通過(guò)。

4.學(xué)習(xí)氛圍的實(shí)際影響

學(xué)生的良好發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境對(duì)其的影響和塑造。高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)行為。缺乏崇尚知識(shí)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,缺少圍繞科學(xué)、知識(shí)、思考、進(jìn)取的文化元素,不利于高校學(xué)生更好的體驗(yàn)大學(xué)應(yīng)有的精神和文化內(nèi)涵,也不利于高校優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和傳統(tǒng)的影響和發(fā)揚(yáng)。

5.相關(guān)管理的實(shí)際影響

大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后,更加趨向的以及環(huán)境所引導(dǎo)的均是實(shí)現(xiàn)良好的自我管理,大學(xué)生需要主動(dòng)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化自身的自我約束力、提高自我的規(guī)劃和發(fā)展能力。但自我管理能力和習(xí)慣的培養(yǎng)非天生即來(lái),需要一個(gè)過(guò)程和階段進(jìn)行塑造,需要自我管理意識(shí)和外部適當(dāng)?shù)募s束合力才能實(shí)現(xiàn)。圍繞學(xué)校教學(xué)秩序的相關(guān)管理若不能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)準(zhǔn)確的補(bǔ)位,會(huì)從側(cè)面形成一定的影響。

三、高校學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的雙通道管理

(一)內(nèi)因管理

1.朋輩示范效應(yīng)

高校學(xué)生除了接受教師、家長(zhǎng)對(duì)其的引導(dǎo)之外,也非常認(rèn)同其朋輩對(duì)其的示范和經(jīng)驗(yàn)。高??梢砸源藶榍腥朦c(diǎn),遴選在校生中在學(xué)業(yè)、科研、思想及綜合能力等方面表現(xiàn)突出的朋輩,以及在本專業(yè)發(fā)展出色的校友,經(jīng)常性利用分享交流會(huì)、座談會(huì)以及講座等形式向在校生傳播學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知、人生發(fā)展以及行業(yè)訊息等,近距離地為學(xué)生樹立榜樣、建立和強(qiáng)化專業(yè)信心。通過(guò)朋輩示范效應(yīng)這一方式,可以幫助學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫的學(xué)生認(rèn)知自己的不足與差距進(jìn)而激發(fā)其進(jìn)步的狀態(tài),可以幫助學(xué)習(xí)興趣低沉的學(xué)生改善其對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知和興趣度,可以幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生定位目標(biāo)和注足動(dòng)力。

2.思想引領(lǐng)效應(yīng)

高校除借助朋輩示范效應(yīng)外,亦可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的文化學(xué)者、文藝工作者、著名企業(yè)管理者等在社會(huì)中有影響力的人物進(jìn)高校為學(xué)生帶來(lái)不同視角下的思想引領(lǐng)。這一舉措旨在拓展學(xué)生的視野,提升學(xué)生的整體格局,同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于尊重文化、艱苦奮斗以及不斷學(xué)習(xí)等理念的感知能力,從而從不同于朋輩示范的角度對(duì)學(xué)生形成有效的激勵(lì),幫助學(xué)生更好地明確自身定位。

3.關(guān)注個(gè)體引導(dǎo)

對(duì)于部分因家長(zhǎng)代為填報(bào)、不了解情況填報(bào)以及志愿調(diào)劑等原因就讀了非心儀專業(yè)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低沉的學(xué)生,除通過(guò)上述朋輩示范以及思想引領(lǐng)等整體影響的方式外,更需關(guān)注個(gè)體引導(dǎo)。高??赏ㄟ^(guò)輔導(dǎo)員或心理咨詢?nèi)藛T對(duì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,了解學(xué)生的思想狀況、實(shí)際困難,并基于學(xué)生的困惑和心結(jié),進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)并跟蹤。必要時(shí),亦可通過(guò)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)取得必要的聯(lián)系,獲得學(xué)生家庭方面的理解和支持,共同合力為遇到困難的學(xué)生探尋出路。同時(shí),對(duì)于由于經(jīng)濟(jì)、家庭突發(fā)變故而導(dǎo)致學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生,需主動(dòng)關(guān)心其生活學(xué)習(xí)狀況,為其爭(zhēng)取政策支持,幫助其打消負(fù)擔(dān)積極完成學(xué)業(yè)。

(二)外因管理

1.教學(xué)質(zhì)量的提升

高校需要積極關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共上一堂好課的實(shí)際效果。為此,高校一是要響應(yīng)國(guó)家政策的導(dǎo)向和要求,主動(dòng)探索對(duì)于教師評(píng)審及管理的相應(yīng)改革,平衡好對(duì)于教師評(píng)審過(guò)程中科研和教學(xué)之間的關(guān)系,肯定和激勵(lì)教師在教學(xué)模塊的投入和付出,逐漸改善“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)狀況;二是要對(duì)標(biāo)國(guó)家的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),不斷加強(qiáng)學(xué)科以及專業(yè)的體系建設(shè),豐富學(xué)科及專業(yè)的內(nèi)涵;三是要嚴(yán)格把關(guān)和監(jiān)督教學(xué)課程質(zhì)量,細(xì)致地進(jìn)行梳理,淘汰“水課”,積極打造“金課”。

2.教學(xué)模式的改進(jìn)

教學(xué)模式在時(shí)代快速發(fā)展和變革的環(huán)境下,它對(duì)于教學(xué)效果提升的重要性不斷提升。而教學(xué)模式的改進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)硬件設(shè)施的提升。對(duì)此,高校需積極關(guān)注學(xué)校課室、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)科研條件等方面的改進(jìn)與提升,盡可能為學(xué)生提供多元、良好的教學(xué)環(huán)境。其中,在課室建設(shè)方面,要結(jié)合高校實(shí)際,建設(shè)涵蓋適合于小組探討、小班教學(xué)、中班以及大班教學(xué)的課室。在課程開(kāi)設(shè)時(shí),嚴(yán)格控制參與課程的學(xué)生數(shù)量,確保課程的教學(xué)效果得以保障。高??蔀榻處熖峁W(xué)習(xí)交流平臺(tái),并注重經(jīng)驗(yàn)的交流與分享,促進(jìn)前沿性的教學(xué)理念與模式能夠在高校內(nèi)不斷實(shí)施和傳播。

3.教學(xué)制度的調(diào)整

高校需認(rèn)真檢視和評(píng)估自身教學(xué)管理制度方面的現(xiàn)有規(guī)定,在慎重的基礎(chǔ)上積極調(diào)整尚存不合理的教學(xué)管理制度。一是對(duì)于補(bǔ)考、重修需嚴(yán)格管理,避免學(xué)生產(chǎn)生補(bǔ)考、重修為緩沖手段的僥幸心理,同時(shí)積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)工作會(huì)議精神,堅(jiān)決取消“清考”制度;二是對(duì)于留級(jí)及退學(xué)的相關(guān)管理制度要盡可能收緊,在高校新生入學(xué)階段即反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)管理規(guī)定,讓高校學(xué)生一入學(xué)即感受到嚴(yán)格的教學(xué)風(fēng)氣和環(huán)境;三是抓好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的審核關(guān);四是對(duì)于課程考核方面可加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)诳傮w課程成績(jī)中的比重,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從始而終學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,糾正學(xué)生考前“開(kāi)夜車”的情況。

4.學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)化

高校可以通過(guò)搭設(shè)平臺(tái),定期評(píng)比和表彰優(yōu)秀先進(jìn)集體和個(gè)人,樹立典型的同時(shí),激勵(lì)廣大學(xué)生形成“比趕超”的意識(shí)。同時(shí),高校也可通過(guò)校園廣播、校園期刊等打造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)欄目。另外,高校應(yīng)鼓勵(lì)和支持高校內(nèi)的學(xué)生組織及社團(tuán)圍繞校園優(yōu)秀文化建設(shè)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建等開(kāi)設(shè)各類型的活動(dòng),從學(xué)生的視角出發(fā)更好地烘托校園內(nèi)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍。

借助內(nèi)外因、雙通道、多路徑的管理思路,找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,有針對(duì)性地實(shí)施相應(yīng)措施,將為高校本科學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的改善提供有力的支持和幫助。

參考文獻(xiàn):

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[2]汪渝,孫璨,朱笑涵:高校學(xué)業(yè)困難生內(nèi)外部系統(tǒng)問(wèn)題調(diào)研及癥結(jié)探析[J].大學(xué)教育,2015,(04).

[3]王建華:大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題和教育管理對(duì)策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(18).

責(zé)任編輯? 姜淑娟

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