顧麗

長期以來，高中語文教師始終圍繞著國家統(tǒng)一編訂的教材開展教學(xué)活動。試行地方教材后，我們江蘇省的語文教師又把蘇教版語文教材當(dāng)成唯一的指導(dǎo)資料。很多語文老師在教學(xué)的過程中始終不敢離“書”太遠(yuǎn)。然而，語文的世界是復(fù)雜多樣的，各種體裁的文章、文化現(xiàn)象、哲學(xué)思辨、生活經(jīng)驗等都是語文的一部分。教師若將眼光僅放在規(guī)定的教材上，不僅會淡化語文這一學(xué)科的特色，還難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。此時，校本教材應(yīng)運而生。但是，由于缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，很多教師在編寫校本教材的過程中只能“趟水過河”，慢慢實驗，結(jié)果出現(xiàn)了一系列的問題。下面，筆者就談?wù)劸帉懜咧姓Z文校本教材存在的問題及注意事項。

一、存在的問題

1.僅把校本教材作為課本的延伸

有些語文教師僅僅把校本教材作為語文教材的延伸或補(bǔ)充。例如，某老師編寫的校本教材為《高三語文小題訓(xùn)練集錦》。他搜集了大量的訓(xùn)練題，將其編輯成冊，準(zhǔn)備在開設(shè)校本課程時給學(xué)生訓(xùn)練。

2.僅關(guān)注學(xué)生的興趣，忽視了語文學(xué)科的作用

有些語文教師在編寫教材時非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某老師編寫了一本《漫畫選讀》，他在編寫教材時僅考慮了學(xué)生的興趣，教材內(nèi)容與語文本身無關(guān)，無法讓學(xué)生從中獲益。

3.僅考慮自己的專業(yè)水平，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水正

有些教師在編寫校本教材的過程中沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，某老師編寫了一本《語文哲學(xué)》。編者對語文哲學(xué)頗感興趣，對這方面也有較深入的研究。但是，對于學(xué)生來說，這本書的內(nèi)容過于深奧，學(xué)習(xí)起來難度過大。

二、注意事項

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》曾對課程資源的利用與開發(fā)有過這樣的表述：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要?！奔热蝗绱耍處熢诰帉懶１窘滩臅r眼界就應(yīng)該更開闊。凡是有利于學(xué)生發(fā)展的語文素材，皆可將其選編入校本教材。在編寫的過程中，教師應(yīng)注意以下幾點：

1.注重學(xué)生的發(fā)展需求

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中曾經(jīng)提到：“教育的本質(zhì)是（教師幫助）兒童發(fā)展”。高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，是生本教育的主要觀點。我們要讓校本教材更貼近學(xué)生，更符合學(xué)生心理認(rèn)知的特點，能夠讓他們在掌握已有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多的新知識，培養(yǎng)他們的探究精神。例如，某老師根據(jù)《紅樓夢選讀》編寫了《紅樓夢人物漫談》的校本教材。《紅樓夢》一書人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，理清其中的人物關(guān)系對于學(xué)生理解文本是有很大幫助的。這一校本教材結(jié)合了現(xiàn)有的教材資源，重點關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展需求。又如，某老師編寫的《中國傳統(tǒng)詩詞選講》就結(jié)合了選修教材《唐詩宋詞選讀》，對其中沒有選進(jìn)的創(chuàng)作者和作品作了相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣，學(xué)生就能比較全面地了解不同時期的詩詞作品。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣是需要教師去發(fā)掘的，但這并不意味著教師要無原則地滿足學(xué)生。在編寫校本教材的過程中，我們應(yīng)該挑選出有價值的資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如，旅游是學(xué)生極其喜愛的一種放松方式。但是他們在旅游的過程中往往走馬觀花，很少深入了解某景點的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。一位老師在編寫校本教材時就選擇了這個點，編寫了《跟著語文去旅行》一書，帶領(lǐng)學(xué)生從語文的視角欣賞祖國的大好河山，如通過酈道元的《三峽》、劉白羽的《長江三峽》，引導(dǎo)他們欣賞文人筆下的三峽風(fēng)光。這樣的校本教材才是學(xué)生所需要的，才是有價值的。

2.應(yīng)突出本校的特色

每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色。每個學(xué)校也都有一批各有所長的老師。教師在編寫校本教材的時候應(yīng)著重突出本校的特色。比如，我校的校本教材《敬孺情懷》從學(xué)校的發(fā)展史說起，收錄了各個時期校友所寫的關(guān)于母校生活的文章。其中既有語文的內(nèi)容，又有本校的特色。歷史老師對校史進(jìn)行詳細(xì)的介紹，語文老師則對文字部分進(jìn)行了編輯。可以說，這本教材充分利用了本校的資源，既讓學(xué)生了解了學(xué)校的發(fā)展歷史，又讓他們學(xué)到了相應(yīng)的語文知識。

“教師作為課程的實施者，可以調(diào)整或改變教材，創(chuàng)造性地使用教材，……因為它很大程度上體現(xiàn)了教師的獨特教學(xué)個性和教學(xué)創(chuàng)造，符合語文校本課程開發(fā)的原則?！睂O曉波老師在《論高中語文校本課程的開發(fā)》一文中如是說。比如，講完了《唐詩宋詞選讀》之后，教師可以編寫《我來學(xué)寫古典詩詞》的校本教材;講完了《中外戲劇選篇鑒賞》之后，可以組織學(xué)生成立戲劇社;講完了《新聞通訊的閱讀和寫作》之后，教師可以組織學(xué)生成立校報通訊社。通過一系列的校本課程，幫助學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中去。

3.應(yīng)注重挖掘地方資源

在編寫校本教材的過程中，很多語文老師都把關(guān)注的重點放在了網(wǎng)絡(luò)資源上，總覺得這些資料觸手可及，既省時又省力。然而，校本教材的最大特點就是要關(guān)注學(xué)校特色，關(guān)注地方特色。例如，某老師編寫了《唐家閘文化漫談》。唐家閘是近代工業(yè)的發(fā)祥地，也是其學(xué)校的所在地。書中選取了唐家閘極具特點的地名、建筑、詩詞、名人來談其中所蘊含的文化價值，既讓學(xué)生學(xué)到了語文知識，又讓他們了解了身邊的文化，更因為地緣的親切感，激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

錢之俊老師編寫的開城中心學(xué)校語文校本教材《（文化巢湖>后記》中曾提到過：“在編寫的過程中，我們追求的是選材及問題設(shè)置是否有‘語文性’，能否提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其次才是增強(qiáng)對本土歷史文化的了解與熱愛?！贝_實，教材要能讓教師有步驟地、系統(tǒng)地來指導(dǎo)學(xué)生揣摩“語文”之“道”，完成“語文”之“業(yè)”。比如在《唐家閘文化漫談》一書中，編者就精選了多篇極具特色的寫唐閘的文章，有古代與唐閘有關(guān)的文言作品，有名人對唐閘的回憶，有專家對唐閘地名由來的探究，有極具唐閘特色的對聯(lián)研讀……編者還在課文后面設(shè)置了“探究·研習(xí)”，為教師的“教”帶來了便利，“誦讀欣賞”和“活動實踐”兩個欄目又為教師開展語文活動提供了依據(jù)。這樣的校本教材既激發(fā)了學(xué)生閱讀語文作品的興趣，又便于教師操作，非常適用。

總之，教師要不斷地實踐與總結(jié)，讓校本教材真正發(fā)揮出作用。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）