滕達

摘要：新冠疫情期間，作為高校教學(xué)重要一環(huán)的實踐課教學(xué)也應(yīng)該隨理論課程一樣積極的開展線上教學(xué)。本文以工程訓(xùn)練課程的刨削加工為例，從實踐課的特點入手，研究實踐課的線上教學(xué)模式及流程。根據(jù)課程的反饋情況，總結(jié)疫情期間實踐類課程線上教學(xué)的經(jīng)驗，探索后疫情時期實踐課結(jié)合線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;實踐類課程;工程訓(xùn)練;線上教學(xué)

1? 課題研究的背景

1.1 社會的疫情背景

2020年年初，針對新型冠狀病毒肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求高校在疫情防控期間，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。全國各院校根據(jù)該指導(dǎo)意見，結(jié)合自身的情況，依靠各類網(wǎng)絡(luò)平臺大規(guī)模開展線上教學(xué)。

1.2 線上教學(xué)開展的基礎(chǔ)

本次疫情期間，各高校的線上教學(xué)活動能夠廣泛正常開展主要得益于以下兩個因素：

①國家網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。除了傳統(tǒng)的有線寬帶廣泛普及外，4G網(wǎng)絡(luò)也基本在全國范圍內(nèi)得以普及，并且在逐步向5G網(wǎng)絡(luò)進行發(fā)展[2]。除了網(wǎng)速的大幅提升外，電腦還有手機智能機的普遍應(yīng)用也為教學(xué)的線上開展提供了物質(zhì)保障。

②高校的線上教學(xué)改革在疫情發(fā)生之前就已經(jīng)進行了先期的探索。許多高校和機構(gòu)都投入到MOOC平臺的建設(shè)中，出現(xiàn)了如慕課中國、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺等資源優(yōu)秀的MOOC平臺。依靠這些MOOC平臺以及靈活多樣的線上教學(xué)模式的實踐，教師與學(xué)生對線上教學(xué)已經(jīng)有所熟悉和了解。

2? 線上教學(xué)的準(zhǔn)備

2.1 實踐課線上教學(xué)的難點

高校實踐類課程在疫情發(fā)生之前相較于理論課程進行的線上教學(xué)模式探索較少，線上的教學(xué)資源更是少之又少。該現(xiàn)狀的原因主要是兩類課程的授課方式不同，實踐類課程需要學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)活動，教學(xué)場景中除了老師和學(xué)生外，還有各類儀器設(shè)備及操作對象。教師不僅要進行一定的理論講解，更多的還要進行儀器設(shè)備的講解操作。工程訓(xùn)練課程更是如此，學(xué)生不僅要了解各類機床的功能，更要在機床上進行實操練習(xí)，這些教學(xué)活動是很難在線上完成的。另外，實踐類課程的重要一環(huán)是教師與學(xué)生之間的溝通，溝通不僅是“老師說-學(xué)生聽”這種模式，也不僅是學(xué)生和教師之間的話語互動。學(xué)生可以通過老師的行為、動作、語音語調(diào)、面部表情或其他一些非語言行為，理解老師的意圖[3]。這也是線上教學(xué)模式難以實現(xiàn)的，因此實踐類課程的線上教學(xué)難度更大。

2.2 教學(xué)模式的分析

針對實踐類教學(xué)線上授課的特點和難點，線上課程的設(shè)計不能單純照搬理論課線上課程的設(shè)計，兩類課程的設(shè)計思路應(yīng)有較大的區(qū)別。理論課教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握學(xué)科的理論知識，線下教學(xué)主要是學(xué)生依靠教材，教師依靠板書或者多媒體PPT進行理論知識的講解，線上教學(xué)的模式也與線下模式基本相同，只是教學(xué)工具與場景產(chǎn)生了變化。但是，實踐課教學(xué)在線下教學(xué)中所必須的設(shè)備儀器卻無法轉(zhuǎn)移到線上，而且由于一些設(shè)備的特殊性，教師甚至無法在線上進行視頻演示?；谶@些因素，實踐課的線上教學(xué)設(shè)計應(yīng)該區(qū)別于線下教學(xué)模式，根據(jù)各個實踐課的特點與教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)有的線上授課條件與網(wǎng)絡(luò)工具進行單獨設(shè)計，真正的做到一課一案。

2.3 教學(xué)流程的設(shè)計

本次線上教學(xué)的課程內(nèi)容是工程訓(xùn)練課程中的刨削加工。雖然近些年刨削加工在實際的加工場合中已經(jīng)逐漸被其他的一些加工方式取代，但是由于刨床結(jié)構(gòu)簡單，適應(yīng)性廣，在工程訓(xùn)練教學(xué)中更易為學(xué)生展示其加工原理和加工過程，方便學(xué)生進行操作，所以刨工仍是工程訓(xùn)練教學(xué)中相當(dāng)重要的工種。工程訓(xùn)練課程主要是以操作和使用機床為主，刨工作為工程訓(xùn)練中的重要一環(huán)更是如此。因此在線上課程的主要設(shè)計思路上應(yīng)以各類操作演示視頻內(nèi)容為主，輔助少量PPT內(nèi)容的講解。視頻的內(nèi)容主要包含兩大類：機床操作講解的視頻和展現(xiàn)機床加工原理及各附件內(nèi)容的視頻，突出對刨床結(jié)構(gòu)原理的介紹和刨削操作過程的展示。另外為了彌補較線下教學(xué)中缺少的演示和交流，在線上課程的設(shè)計上還要重點突出互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，包括提問和分組討論，提問和分組討論的內(nèi)容主要是操作中的步驟及注意事項，在線下的教學(xué)中這些環(huán)節(jié)一般是由教師直接演示或者直接講解，這里可以變?yōu)閱栴}對學(xué)生進行提問或者討論。通過這些互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在無設(shè)備進行操作的線上學(xué)習(xí)中，能保持較高的注意力，同時加深對機床設(shè)備的了解。具體的設(shè)計流程如表1。

2.4 平臺的選擇及應(yīng)急預(yù)案

在線上授課資源及平臺的選擇上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計進行選擇。MOOC平臺中關(guān)于工程訓(xùn)練的課程資源極少，同時由于各高校工程訓(xùn)練的開課條件不同，除了傳統(tǒng)的實習(xí)工種外，其他工種差別較大，實習(xí)機床設(shè)備的型號也不盡相同。因此，MOOC平臺的線上資源不適合本課程的使用。本課程的視頻資料是根據(jù)課程內(nèi)容從網(wǎng)上下載到本地，課上在授課平臺中實時播放。在線上授課平臺的選擇上，針對學(xué)生可能使用電腦或者智能手機兩種客戶端的情況，應(yīng)考慮這兩種客戶端是否都具備上課所需要的功能。同時，對授課工具在使用上的難易程度也應(yīng)有所考慮。在常用的平臺騰訊課堂、釘釘、qq群課堂和雨課堂中，根據(jù)前期其他網(wǎng)課的反饋情況上選擇騰訊課堂作為授課平臺。課前建立qq群，將授課班級學(xué)生拉入到群中，利用qq群發(fā)布通知和日常交流。課前將預(yù)習(xí)視頻上傳至qq群文件中供學(xué)生下載預(yù)習(xí)，上課之前在qq群發(fā)布課堂鏈接，課后將《工程訓(xùn)練實習(xí)報告》習(xí)題上傳至群文件供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

由于線上教學(xué)在授課環(huán)節(jié)上完全依賴于授課工具和網(wǎng)絡(luò)，較線下授課有較大的不確定性，因此在開課之前應(yīng)該充分考慮突發(fā)情況的應(yīng)對方案。

對于網(wǎng)絡(luò)有波動時，出現(xiàn)聲音或者視頻卡頓的情況，教師應(yīng)隨時注意討論區(qū)的學(xué)生反饋情況，并對反饋的情況進行及時解決。出現(xiàn)授課平臺掉線或者退出的情況，教師應(yīng)在qq群里進行及時的解釋說明，視時間長短考慮給學(xué)生布置一定的討論題進行討論，待平臺恢復(fù)后進行解答。出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷，并且短時間無法恢復(fù)的情況，在課前應(yīng)將課件及視頻提前發(fā)送到應(yīng)急人員手中，課上由應(yīng)急人員發(fā)送到qq群中，授課教師本人通過手機網(wǎng)絡(luò)在qq群對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)。

3? 教學(xué)過程的實施

3.1 學(xué)生的參與情況

刨工課程的參與學(xué)生為機械專業(yè)大二共5個班級，約150人左右。得益于騰訊課堂的簽到功能，一方面可以進行到課人數(shù)的統(tǒng)計，另一方面在上課過程中可以隨時進行簽到，避免了有同學(xué)打開客戶端后就離開的情況發(fā)生。除去個別請假的同學(xué)外，基本全部同學(xué)都按時加入到刨工課程的課堂中。

3.2 課堂互動情況

課堂中學(xué)生與授課教師的互動十分積極，在教師提出問題后，學(xué)生通過舉手功能進行回答，甚至沒有被點到名字的學(xué)生也會在討論區(qū)積極進行問題的搶答。對于沒有理解的問題，學(xué)生也都在討論區(qū)及時向授課教師提出。對于課堂中一些比較復(fù)雜的問題，課程設(shè)計的環(huán)節(jié)是進行分組討論，學(xué)生在課程之前已完成好小組的劃分。分組討論結(jié)束后，由一位學(xué)生代表所在組回答，根據(jù)回答的情況也可以看出分組討論的效果非常理想。

4? 總結(jié)與展望

從本次工程訓(xùn)練刨工課程線上授課情況來看，課程進行的相當(dāng)順利，師生互動積極，取得了很好的效果。高校實踐類線上課程依靠合理的課程設(shè)計，靈活多樣的互動形式，廣大師生的積極參與，可以取得比較好的教學(xué)效果。但是實踐課的性質(zhì)決定了課程的重點依然是實踐與操作，離開了實踐與操作，無論線上授課過程如何完整，這類課程的教學(xué)目標(biāo)也是無法完成的。因此，實踐課的線上教學(xué)只是疫情期間作為整個課程的一部分來實施的，教學(xué)重點依然要放到延期開學(xué)后的課程實踐與操作中的。如果開學(xué)時間進一步延遲，可以考慮采用一些平臺的仿真系統(tǒng)，進行仿真操作教學(xué)。通過這次大規(guī)模的線上教學(xué)，可以為后疫情時期實踐課線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗，提升實踐課的教學(xué)質(zhì)量，加快高校實踐課教學(xué)改革的推進步伐。

參考文獻：

[1]教育部.教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]郭琪，岳麗美.新時期下5G 移動通信現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢[J].中國新通信，2019（19）：34.

[3]安妮塔·伍爾?？耍ˋnita Woolfolk）.伍爾福克教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：383-384.