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以學(xué)生為中心,推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)工程訓(xùn)練的改革與實(shí)踐

2017-01-03 20:11:58劉志強(qiáng)陳建兵
大學(xué)教育 2016年12期
關(guān)鍵詞:工程訓(xùn)練以學(xué)生為中心

劉志強(qiáng)+陳建兵

[摘 要]工程教育的核心特征在于其實(shí)踐性。高校工程訓(xùn)練中心對(duì)工程科技人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用?!耙詫W(xué)生為中心”是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念。針對(duì)我國(guó)高校工程訓(xùn)練中心建設(shè)的某些不足,從這一理念出發(fā),高校必須對(duì)機(jī)械類專業(yè)的工程訓(xùn)練進(jìn)行訓(xùn)練體系反向設(shè)計(jì)和訓(xùn)練模式重構(gòu)?!耙詫W(xué)生為中心”的教育理念有利于推動(dòng)工程訓(xùn)練中心建設(shè),提高工程科技人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]工程訓(xùn)練;以學(xué)生為中心;訓(xùn)練體系

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)12-0137-04

工程作為實(shí)際的改造世界的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng),具有建造性、人文性、生態(tài)性、整體性和協(xié)調(diào)性等本質(zhì)特征。因此,高等工程教育必須克服目前存在的學(xué)術(shù)化、學(xué)科化傾向,擔(dān)負(fù)起工程自己的教育使命,回歸工程本身?;蛘哒f(shuō),高等工程教育要超越“科學(xué)范式”(強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)與理論分析),確立“工程范式”(強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)學(xué)性、集成性和創(chuàng)新性)。

為此,我國(guó)參照《華盛頓協(xié)議》,按“國(guó)際實(shí)質(zhì)等效”的要求,從2006年開始試點(diǎn)工科專業(yè)的國(guó)際認(rèn)證,并于2013年成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員。《華盛頓協(xié)議》是國(guó)際工程師互認(rèn)體系6個(gè)協(xié)議中最權(quán)威、國(guó)際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議,該協(xié)議提出的工程教育國(guó)際認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力要求,正是對(duì)工程本質(zhì)特征的反映。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐表明,“以學(xué)生為中心”的教育理念對(duì)于工科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和發(fā)展具有很好的推動(dòng)作用。

一、工程訓(xùn)練面臨的問(wèn)題

工程教育的核心特征在于其實(shí)踐性。我國(guó)工程教育實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)(理論課程的實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程)和集中實(shí)踐教學(xué)(工程訓(xùn)練、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì))兩大部分。然而,在我國(guó)本科工程教學(xué)體系中,存在重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。2009年,中國(guó)工程院發(fā)布了一個(gè)調(diào)研報(bào)告,對(duì)國(guó)內(nèi)高等工程教育的現(xiàn)狀提出了批評(píng):一是一些本科院校不能根據(jù)自己的實(shí)際,盲目爭(zhēng)辦“綜合性、研究型”大學(xué),導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)目標(biāo)趨同,人才培養(yǎng)目標(biāo)單一;二是工科院校的實(shí)踐教學(xué)被不同程度地削弱,使工程訓(xùn)練達(dá)不到最基本的要求;三是教師學(xué)術(shù)化傾向十分明顯,學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng),重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐。

由于高校與企業(yè)聯(lián)系不密切,企業(yè)難以容納大批學(xué)生實(shí)習(xí)等問(wèn)題,生產(chǎn)實(shí)習(xí)大多是走馬觀花,學(xué)生很少有動(dòng)手和提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。因此,工科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)就顯得尤其重要。雖然我們?cè)诓粩噙M(jìn)步,改革的步伐從未停滯,但與國(guó)外相比,我國(guó)高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)還存在諸多不足,如:

(一)功能定位單一

以教為中心的教學(xué)功能幾乎是所有高校工程訓(xùn)練中心存在的核心要素,忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。這種教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的能力。

(二)訓(xùn)練目標(biāo)不明確

訓(xùn)練目標(biāo)與工科專業(yè)培養(yǎng)未來(lái)合格工程師的要求有差距,目標(biāo)仍然以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握加工工藝為主,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程觀、組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求比較模糊。

(三)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不合理

專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)盲目,訓(xùn)練目標(biāo)模糊,導(dǎo)致訓(xùn)練體系層次偏低,訓(xùn)練內(nèi)容與理論教學(xué)和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響,考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素,綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)方案與思路創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練不足。

(四)師資及硬件資源投入不足

師資隊(duì)伍無(wú)法滿足工程訓(xùn)練要求,軟硬件資源投入不足。真正的工程師只有由工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,在一個(gè)充滿活力的工程環(huán)境中才能培養(yǎng)出來(lái)。而我國(guó)工科教師學(xué)術(shù)化傾向十分明顯,大部分教師熱衷于申請(qǐng)課題、發(fā)表論文,對(duì)教學(xué)工作,特別是實(shí)踐教學(xué)投入不足。

造成上述不足的原因是多方面的,“以學(xué)生為中心”的工程教育核心理念未能深入教育管理者和教師心中則是最主要的。由此,需要回答的問(wèn)題有(但不限于):

1.什么是以學(xué)生為中心的目標(biāo)導(dǎo)向?

2.如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系?

3.訓(xùn)練體系如何與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的理論教學(xué)和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)貫通?

4.如何建設(shè)工程訓(xùn)練所需的師資隊(duì)伍?

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向,進(jìn)行訓(xùn)練體系的反向設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心的目標(biāo)導(dǎo)向就是用期望全體學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果,反推出所需的培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié),以及對(duì)應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)中的具體化,它是由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定的。在工程教育國(guó)際認(rèn)證語(yǔ)境下,培養(yǎng)目標(biāo)可表達(dá)為學(xué)生畢業(yè)5年左右,成為所工作領(lǐng)域的合格工程師,即解決“能做什么”的問(wèn)題。而在“科學(xué)范式”教育模式下,通常是教師(強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)與理論分析)根據(jù)自身的認(rèn)識(shí),主觀設(shè)定學(xué)生需掌握的知識(shí),制訂課程體系,課程體系實(shí)際上決定了學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的知識(shí),這會(huì)造成畢業(yè)生能力與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié),更與社會(huì)需求脫節(jié)。

(二)畢業(yè)生的能力要求

畢業(yè)生的能力要求是指學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果,即學(xué)生產(chǎn)出,實(shí)質(zhì)上是學(xué)生畢業(yè)時(shí)“能有什么”的問(wèn)題。本文對(duì)畢業(yè)生能力要求的參考體系是《華盛頓協(xié)議》的通用標(biāo)準(zhǔn),具體為:

1.具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德;

2.具有運(yùn)用工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)的能力;

3.具有運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)基本理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力,具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷;了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì);

4.具備設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力,并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;

5.掌握基本的創(chuàng)新方法,具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí);具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過(guò)程的能力,設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素;

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;

7.了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī),能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響;

8.具有一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力;

9.對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí),具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力;

10.具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

(三)訓(xùn)練體系的反向設(shè)計(jì)

訓(xùn)練體系的反向設(shè)計(jì)是指:調(diào)研內(nèi)外需求,由需求確定培養(yǎng)目標(biāo);然后,由培養(yǎng)目標(biāo)決定對(duì)畢業(yè)生的能力要求,把畢業(yè)生能力要求分解、落實(shí)到培養(yǎng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)(包含工程訓(xùn)練),形成課程體系。這里的課程體系是廣義的,即為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其要注意的是,課程體系的改革,要改變講課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相分離的傳統(tǒng)做法,充分利用工程訓(xùn)練中心的條件,實(shí)現(xiàn)講課、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練一體化。這樣,在新生入校后,執(zhí)行該培養(yǎng)計(jì)劃,在質(zhì)量保障體系(工程教育專業(yè)認(rèn)證是質(zhì)量保障體系的重要組成部分)的作用下,就能保證學(xué)生在畢業(yè)被授予學(xué)位時(shí)實(shí)現(xiàn)各能力培養(yǎng)要求,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向,解決“能有什么”的問(wèn)題;進(jìn)而有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo),解決“能做什么”的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力達(dá)成、訓(xùn)練體系之間的關(guān)系如表1所示。

三、訓(xùn)練模式的重構(gòu)

重構(gòu)訓(xùn)練模式與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的貫通,是學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)手段。在學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向視角下,機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)體系必須摒棄“金工實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念,樹立“大工程觀”。按國(guó)際工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)劃分訓(xùn)練層次,即認(rèn)知、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電綜合訓(xùn)練。隨著科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步,現(xiàn)代機(jī)械產(chǎn)品已不是傳統(tǒng)意義上的純機(jī)械產(chǎn)品,而是機(jī)電一體化產(chǎn)品。因此,要開發(fā)以機(jī)械、電子、控制一體為核心,以工程性、綜合性為特點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目。

為滿足專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求,還要對(duì)機(jī)械類專業(yè)的訓(xùn)練進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)和創(chuàng)新訓(xùn)練,設(shè)置課外創(chuàng)新訓(xùn)練課程。創(chuàng)新訓(xùn)練分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)初級(jí)訓(xùn)練階段的學(xué)生開展機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)、電路板設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性的專題培訓(xùn),夯實(shí)其基本理論與基本技能。對(duì)中級(jí)訓(xùn)練階段的學(xué)生開展原理方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新案例、DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器應(yīng)用技術(shù)等提高型專題培訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對(duì)高級(jí)訓(xùn)練階段的學(xué)生開展大團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生自主研究,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

這樣,就縱向形成了“認(rèn)知、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練”為主線的遞進(jìn)式、五層次訓(xùn)練體系。

機(jī)械工程訓(xùn)練中心的訓(xùn)練還覆蓋能源動(dòng)力工程、電氣工程及其自動(dòng)化、土木工程、水利水電工程、環(huán)境工程、輕化工程等工科專業(yè),訓(xùn)練中心還要按專業(yè)模塊劃分訓(xùn)練環(huán)節(jié),以滿足不同專業(yè)的需要,橫向形成多模塊訓(xùn)練體系。

訓(xùn)練時(shí)間的安排要靈活,可實(shí)施分段訓(xùn)練。如,對(duì)安排4周工程訓(xùn)練(金工實(shí)習(xí))的機(jī)類專業(yè)學(xué)生,可令其先進(jìn)行一周的認(rèn)知實(shí)習(xí),再用2周時(shí)間與工程材料及熱成型工藝、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等課程結(jié)合,在完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、教師審核后,分組、分批在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成,最后一周則可與現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)結(jié)合,完成工程實(shí)戰(zhàn)。

根據(jù)以上思路,訓(xùn)練資源必須重新配置。要淘汰老舊落后設(shè)備,大量增加先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練所需設(shè)備。

四、師資隊(duì)伍的建設(shè)

“以學(xué)生為中心”的工程教育理念對(duì)工程訓(xùn)練中心的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。由于我國(guó)博士研究生的培養(yǎng)機(jī)制基本上屬于研究導(dǎo)向型,缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng),很難勝任“工程范式”下的教學(xué)模式。因此,為了培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力的工程人才,必須完善工科教師的培養(yǎng)機(jī)制。一要大力推動(dòng)對(duì)工程博士的培養(yǎng);二是利用省部共建引入的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)支持,組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn);三是大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作模式,引導(dǎo)教師校企聯(lián)合開展工程應(yīng)用研究,提高他們的工程能力。唯有如此,才能將高質(zhì)量的研究成果和研究方法傳授給學(xué)生。

當(dāng)前,重科研、輕教學(xué)的傾向在高校中是十分嚴(yán)重的??诶镏匾暯虒W(xué),實(shí)則以論文、科研項(xiàng)目為教師評(píng)價(jià)體系權(quán)重的最大指標(biāo),廣大教師怎么會(huì)安心教學(xué)?所謂“教學(xué)出題目,科研做文章,成果進(jìn)課堂”,講的是教學(xué)以科研為基礎(chǔ),科研為教學(xué)服務(wù)??蒲胁粸榻虒W(xué)服務(wù),以“學(xué)生為中心”就是一句空話。要以教師愛崗敬業(yè)、安心教學(xué)為前提,改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系與職稱晉升機(jī)制,能很好地調(diào)節(jié)教師在教學(xué)、科研和其他方面的投入。

工程訓(xùn)練中心需要教授、博士,更需要工程師和高級(jí)工程師,現(xiàn)場(chǎng)操作技師也是必不可少的。目前高校工程訓(xùn)練中心指導(dǎo)教師普遍存在職稱、學(xué)歷低,年齡老化,人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。必須解放思想,打破事業(yè)編制的限制,大力實(shí)行人事代理制,從企業(yè)招聘全職工程師、技師;也需要從學(xué)校相關(guān)院系聘請(qǐng)機(jī)械、電子、材料、管理、自動(dòng)化等專業(yè)的教授、博士,兼職幫助工程訓(xùn)練中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)工作。

五、典型訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實(shí)例與推廣

為探討校外實(shí)習(xí)的部分環(huán)節(jié)在校內(nèi)訓(xùn)練中心完成的可行性以及工程訓(xùn)練與理論教學(xué)貫通的可行性,2013年,我們對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)機(jī)制專業(yè)2010級(jí)學(xué)生現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革試點(diǎn)。該級(jí)學(xué)生第四學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)(時(shí)間為2周)。數(shù)控技術(shù)任課教師在課程教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成零件的編程,并通過(guò)數(shù)控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核(到工程訓(xùn)練中心)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練中心進(jìn)行了1周,每個(gè)學(xué)生完成了3個(gè)零件的加工(線切割1件,數(shù)控機(jī)加工1件,快速成型1件),取得了非常好的效果。剩下一周時(shí)間再到大型先進(jìn)制造企業(yè)參觀,整體實(shí)習(xí)效果好,解決了到企業(yè)不能動(dòng)手的問(wèn)題。

在試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上,我們對(duì)機(jī)制專業(yè)安排在機(jī)械工程訓(xùn)練中心的為期4周的實(shí)習(xí)進(jìn)行了調(diào)整,實(shí)施過(guò)程及主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下:

1.第一學(xué)年夏季學(xué)期機(jī)械工程導(dǎo)論與認(rèn)知實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行,時(shí)間1周。也為第二學(xué)年春季學(xué)期工程材料及熱成型工藝課程教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.第二學(xué)年夏季學(xué)期進(jìn)行2周的基本制造技術(shù)訓(xùn)練和先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練。

3.第三學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)A、機(jī)械設(shè)計(jì)課程;隨后進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì),由課程任課教師與專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo),完成正確的CAD圖紙。在此過(guò)程中,數(shù)控技術(shù)任課教師介入,選擇適合線切割、數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心加工的零部件重點(diǎn)指導(dǎo)。

4.第四學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)數(shù)控技術(shù),在課程教學(xué)過(guò)程中完成零部件的編程,并通過(guò)數(shù)控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核(到訓(xùn)練中心),要求理論教師先期熟悉訓(xùn)練中心的虛擬制造系統(tǒng);在現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)(2周)時(shí)到訓(xùn)練中心完成零件的加工,時(shí)間1周。以上分段完成了4周的訓(xùn)練。現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)的另一周時(shí)間要到大型先進(jìn)制造企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)。

該實(shí)例的流程及與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。

對(duì)2015級(jí)學(xué)生,可全面實(shí)施圖1所示的計(jì)劃,學(xué)生將得到系統(tǒng)的工程實(shí)踐經(jīng)歷。這使學(xué)生從2013年試點(diǎn)時(shí)只能完成3個(gè)零件的加工,發(fā)展到現(xiàn)在能完成機(jī)械部件乃至系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造,并得到綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段實(shí)施工程的能力訓(xùn)練,上升到一個(gè)新的高度——認(rèn)識(shí)專業(yè)責(zé)任和專業(yè)倫理。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 袁廣林.高等工程教育的理性回歸——基于工程本質(zhì)屬性的思考[J].遼寧教育研究,2008(9):18-21.

[2] 李曉強(qiáng).工程教育再造的機(jī)理與路徑[D].杭州:浙江大學(xué),2008.

[3] 李培根,許曉東,陳國(guó)松.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012(3):1-6.

[4] 陳平.專業(yè)認(rèn)證理念推進(jìn)工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(1):42-47.

[責(zé)任編輯:劉鳳華]

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