國宇

摘要：從提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，分析中職學(xué)校教學(xué)評價現(xiàn)狀，結(jié)合鉗工實訓(xùn)課程特點，提出多元化教學(xué)評價體系。通過實訓(xùn)過程評價、鉗工技能考核、工程素養(yǎng)評價，明確學(xué)生知識技能掌握情況，并以此為依據(jù)調(diào)整下一階段教學(xué)計劃，提升鉗工實訓(xùn)課堂教學(xué)效果。多元化教學(xué)評價體系改變傳統(tǒng)教學(xué)評價甄別和選拔的功能，促進學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)個人能力、團隊精神、工程素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

Abstract： Starting from the goal of improving the quality of personnel training in secondary vocational education， this paper analyzes the status of teaching evaluation in secondary vocational schools， and combines the characteristics of the practical training courses of fitter to propose a multiple teaching evaluation system.Through the evaluation of the training process， fitter skills assessment， and engineering literacy evaluation， the students knowledge and skills will be clarified， and the next stage of the teaching plan will be adjusted based on this to improve the classroom teaching effect of the fitter training.The diversified teaching evaluation system changes the functions of traditional teaching evaluation screening and selection， promotes the development of students' professional abilities and comprehensive qualities， cultivate talents with modern fitter technical skills with comprehensive development of personal ability， team spirit and engineering literacy.

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;鉗工實訓(xùn)課程;多元化教學(xué)評價;職業(yè)能力

Key words： secondary vocational schools;fitter training;diversified teaching evaluation;professional ability

0 ?引言

鉗工實訓(xùn)課程作為中職學(xué)校加工制造類專業(yè)主干課程，在機械學(xué)科課程體系中占據(jù)重要地位。實訓(xùn)課程是深化學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵途徑，具有綜合性、實踐性、職業(yè)性的特點，注重理論知識、操作技能、綜合素質(zhì)的有機融合[1-2]。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和高新技術(shù)發(fā)展，對現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才提出新的要求，不僅需要掌握鉗工基本技能，同時要具備工程素養(yǎng)、先進制造理念、合作精神、創(chuàng)新意識、知識遷移能力等[3-4]。分析中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)評價模式無法滿足現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，提出多元化教學(xué)評價體系，運用多種評價手段，對實訓(xùn)過程、知識技能、工程素養(yǎng)等多項內(nèi)容進行考評，實現(xiàn)“知識、技能、素質(zhì)”三位一體教學(xué)評價體系，充分促進學(xué)生全面發(fā)展，提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 ?中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

近年來，我國中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課堂進行大量教學(xué)改革實踐，具體包括：創(chuàng)新教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，采用理實一體化教學(xué)、學(xué)賽結(jié)合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)等，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯改善，學(xué)生職業(yè)能力顯著提高[5-6]。但根據(jù)調(diào)研反饋不難發(fā)現(xiàn)，鉗工實訓(xùn)課堂教學(xué)評價方面還存在一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 教學(xué)評價主體相對單一

在目前中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)評價模式中，教師作為教學(xué)評價單一主體，對學(xué)生知識、技能掌握情況進行考核，評價過程缺少學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評、學(xué)生評教和企業(yè)評價等，學(xué)生始終處于被動地位。教師依據(jù)定式的評價方式、評價標(biāo)準，局限的對學(xué)生進行過程化評價和終結(jié)性評價。評價主體相對單一的教學(xué)評價僅具有考核功能，教師學(xué)生之間缺乏交流溝通，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價是教師和學(xué)生的雙主體教學(xué)活動，單一教學(xué)評價主體既不能全面的反映學(xué)生實訓(xùn)情況，更會影響鉗工實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，鑒于鉗工實訓(xùn)課程特點，大部分中職學(xué)校教師采用“日?？记?技能考試”的考核方式。其中日常考勤占總成績的40%，技能考試占總成績的60%。鉗工技能考試，教師發(fā)放工量具、毛坯，學(xué)生在規(guī)定時間根據(jù)圖紙要求，完成工件加工。教師對學(xué)生作品的表面粗糙度、加工精度進行評價，給出學(xué)生技能考試成績。傳統(tǒng)鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)評價只注重對學(xué)生出勤狀況和鉗工技能進行考核，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價、合作意識評價、創(chuàng)新能力評價、工程素養(yǎng)評價等。教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 缺乏針對考核結(jié)果的反饋及運用

我國中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課堂大多采用過程性評價、終結(jié)性評價等評價方式，根據(jù)學(xué)生作品，考核學(xué)生知識技能掌握水平。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式僅僅發(fā)揮教學(xué)評價診斷、考核功能，使教學(xué)評價成為甄別優(yōu)劣的工具，沒有意識到學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的個體，弱化教學(xué)評價激勵、調(diào)節(jié)、促進等功能。局限單一診斷功能的教學(xué)評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、教師教學(xué)能力提升、課堂教學(xué)質(zhì)量提高，缺乏針對考核結(jié)果的反饋及運用，教師無法根據(jù)學(xué)生知識技能掌握情況調(diào)整教學(xué)計劃，學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練得不到有效指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)評價和課堂教學(xué)相脫離。

2 ?多元化教學(xué)評價提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

為主動服務(wù)“中國制造2025”和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，認真落實《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》相關(guān)精神，通過多元化教學(xué)評價體系，培養(yǎng)造就適應(yīng)企業(yè)人才需求，具備個人能力、團隊精神、工程素養(yǎng)的現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

2.1 考核結(jié)果及時反饋，學(xué)生明確自身不足

鉗工實訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為十個專題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下每三天完成一個。教師對專項訓(xùn)練作品進行考核，并將考核結(jié)果及時反饋，使學(xué)生了解自己該項技能掌握情況，檢視差距，明確自身不足。學(xué)生根據(jù)自身短板，課后咨詢教師，或借助互聯(lián)網(wǎng)資源觀看標(biāo)準動作示范視頻，利用后續(xù)課程和課余時間進行針對性訓(xùn)練，及時糾正、提高，強化鉗工基本技能和職業(yè)能力。學(xué)生明確自身不足，明晰努力方向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。

2.2 運用形成性評價，教師調(diào)整下階段教學(xué)

教師注重每個專題教學(xué)評價反饋，定期分析考核結(jié)果，了解學(xué)生鉗工知識技能掌握情況，發(fā)現(xiàn)鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題，以此為依據(jù)，調(diào)整下一階段教學(xué)計劃、練習(xí)課訓(xùn)練任務(wù)、期末綜合實踐。教學(xué)評價作用不局限于對學(xué)生知識技能的考核，教師更要充分發(fā)揮教學(xué)評價的促進學(xué)生發(fā)展、優(yōu)化教師教學(xué)的功能。鉗工實訓(xùn)課程開始前，教師需要將如何運用形成性評價調(diào)整下階段教學(xué)的過程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生清楚教學(xué)評價目的，保證所有學(xué)生積極參與，提高考核結(jié)果的真實性。根據(jù)專題教學(xué)評價，教師及時調(diào)整下階段教學(xué)計劃，提高鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 根據(jù)知識技能掌握情況，選擇合適企業(yè)實習(xí)分配

中職學(xué)生終將進入企業(yè)工作，企業(yè)對于人才的需求是多元的，因此整理學(xué)生實訓(xùn)成績，選擇合適企業(yè)對學(xué)生進行實習(xí)分配至關(guān)重要。根據(jù)知識技能掌握情況，進行企業(yè)實習(xí)分配，可以激勵學(xué)生不斷強化技能，提高自身整體素質(zhì)。教師通過強調(diào)就業(yè)壓力和企業(yè)人才需求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師鼓勵學(xué)生參加技能證書考試，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)競爭力。教學(xué)評價與企業(yè)實習(xí)分配相聯(lián)系，建立課程、評價、實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，形成了“目標(biāo)—激勵—實訓(xùn)—評價—激勵”的良性

循環(huán)。

3 ?中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課程多元化教學(xué)評價體系構(gòu)建

分析中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀，梳理目前中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)評價中存在的問題，提出多元化教學(xué)評價體系，如圖1所示。

3.1 多元化教學(xué)評價體系

實訓(xùn)過程評價—鉗工實訓(xùn)課程共設(shè)置十個專題，占總成績的70%（70分），每個專題占總成績的7%（7分）。學(xué)生四人一組，通過分工協(xié)作，完成專項技能訓(xùn)練。教師根據(jù)每個專題的實訓(xùn)過程，評價學(xué)生專項技能掌握情況（3分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（2分）。組內(nèi)成員互評，考核學(xué)生團隊協(xié)作能力（2分）。

鉗工技能考核—期末教師發(fā)布綜合實踐任務(wù)，采用占總成績的15%（15分）。學(xué)生四人一組，經(jīng)過商議討論，共同制定工藝流程圖、完成工件加工制造。教師根據(jù)學(xué)生作品加工精度、工藝流程圖設(shè)計方案、加工過程時間分配情況等，評價學(xué)生鉗工技能水平（10分）、工藝流程圖設(shè)計能力（5分）。

工程素養(yǎng)評價—根據(jù)鉗工實訓(xùn)課程學(xué)生日常言行舉止和整體表現(xiàn)，教師評價學(xué)生工程素養(yǎng)發(fā)展，占總成績的15%（15分）。具體評價內(nèi)容包括：學(xué)生安全意識（5分）、日常行為是否符合職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范（5分）、學(xué)生工匠精神發(fā)展（5分）。

3.2 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

多元化教學(xué)評價體系改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，在實訓(xùn)過程評價、鉗工技能考核的基礎(chǔ)上，融入工程素養(yǎng)評價，全方位、多角度評價學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。實訓(xùn)過程評價—實訓(xùn)過程評價占總成績的70%，加強學(xué)生對于每個專題重視程度，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)生鉗工專項技能。組內(nèi)分工協(xié)作共同完成專項技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、合作意識。鉗工技能考核—通過綜合實踐任務(wù)考核，鍛煉學(xué)生鉗工技能綜合運用能力、工藝流程圖設(shè)計能力、團隊合作能力、溝通能力。工程素養(yǎng)評價—通過鉗工實訓(xùn)課程，促進學(xué)生工程素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生安全意識、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等。多元化教學(xué)評價體系深化實訓(xùn)過程管理，規(guī)范學(xué)生日常行為，培養(yǎng)學(xué)生鉗工技能、設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 教師教學(xué)能力提升

多元化教學(xué)評價體系下的鉗工實訓(xùn)課程，突出“知識、技能、情感態(tài)度與價值觀”全面發(fā)展，對教師教學(xué)能力提出更高要求。教師分析考核數(shù)據(jù)，明確教學(xué)過程中存在的問題。以發(fā)現(xiàn)的問題作為教學(xué)突破點，教師之間進行研討，尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式。教師完善教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)評價的重點從考核學(xué)生技能掌握水平轉(zhuǎn)移到優(yōu)化課堂教學(xué)。通過多元化教學(xué)評價體系，教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)正向反饋，并通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教師教學(xué)能力。實訓(xùn)課程中融入工程素養(yǎng)評價，需要教師教學(xué)方法多樣化、教學(xué)內(nèi)容全面化、教學(xué)評價角度多維化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，有利于教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提升。

4 ?結(jié)語

構(gòu)建中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課程多元化教學(xué)評價體系是以促進每個學(xué)生全面發(fā)展作為出發(fā)點和最終目的，采用實訓(xùn)過程評價、鉗工技能考核、工程素養(yǎng)評價，多維度考核學(xué)生實訓(xùn)成果。通過考核結(jié)果及時反饋，學(xué)生明確自身不足;運用形成性評價，教師調(diào)整下階段教學(xué);根據(jù)知識技能掌握情況，選擇合適企業(yè)進行分配，強化學(xué)生鉗工技能和學(xué)生職業(yè)能力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師教學(xué)水平。中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)課程多元化教學(xué)評價體系實現(xiàn)教學(xué)評價體系和企業(yè)人才需求相匹配，充分發(fā)揮教學(xué)評價激勵、促進、指正、優(yōu)化功能，有利于培養(yǎng)個人能力、團隊精神、工程素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

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