林虹

【摘要】受新冠肺炎疫情影響，我國在很長一段時(shí)間內(nèi)實(shí)行線上教學(xué)，取得一定效果，在后疫情期間，學(xué)生在剛回到課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候有些許不適應(yīng)，為幫助學(xué)生快速適應(yīng)線下課堂學(xué)習(xí)，很多教師在教學(xué)中采取了“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式，隨著“線上+線下”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕了教師的教學(xué)壓力，因此，文章將從小學(xué)語文中運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式的必要性入手，重點(diǎn)研究在后疫情時(shí)代應(yīng)怎樣運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】后疫情;小學(xué)語文;“線上+線下”

前言

盡管疫情還未完全解除，但由于我國控制得當(dāng)，很多學(xué)生已經(jīng)返回課堂學(xué)習(xí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息技術(shù)被教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但部分小學(xué)語文教師依然不了解應(yīng)如何開展“線上+線下”教學(xué)模式，因此，有必要對此展開研究。

1小學(xué)語文“線上+線下”教學(xué)模式的必要性

1.1彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足

線下教學(xué)可以有利于師生互動(dòng)，教師也可隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但單純的線下教學(xué)無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也無法為教學(xué)注入新鮮血液，而線上教學(xué)則能彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。隨著“線上+線下”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，既可以促進(jìn)師生互動(dòng)，還能拓寬學(xué)生知識面，將所學(xué)知識以立體化的方式展示出來[1]。同時(shí)，小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，線上教學(xué)可以滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)投入到知識學(xué)習(xí)中。

1.2有利于小學(xué)語文教學(xué)改革

小學(xué)語文改革已經(jīng)成為一種趨勢，線上教學(xué)的引入可以為小學(xué)語文教學(xué)改革增添動(dòng)力，尤其是微課、慕課、多媒體教學(xué)等線上教學(xué)模式運(yùn)用促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)改革。同時(shí)，現(xiàn)代教育也對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，不僅要教會(huì)學(xué)生必要的文化知識，還要滿足學(xué)生多樣化需求，如群文閱讀、寫作技能培養(yǎng)等，這些都是小學(xué)語文教學(xué)改革中不可缺少的一部分[2]。

2后疫情時(shí)代小學(xué)語文“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建措施

2.1以生為本，打造趣味課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式，應(yīng)從尊重學(xué)生意見、了解學(xué)生心理，考慮學(xué)生狀態(tài)入手。在后疫情時(shí)代，為吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)為學(xué)生打造趣味課堂，注重趣味性的融入，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊中的《開國大典》這一課時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放開國大典的影視資料片段，通過影視資料引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生在觀看后也會(huì)在腦海中對開國大典場景形成一定的印象，在理解課文主旨時(shí)也會(huì)更加輕松，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。為增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性，活躍教學(xué)氛圍，教師也可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)古詩詞或文言文的過程中，很多學(xué)生并不理解古詩詞或文言文的含義，加之小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，難以從簡單的字面中理解其中描述的場景，教師可以利用多媒體或移動(dòng)終端為學(xué)生播放對應(yīng)的音樂或動(dòng)畫場景，如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放動(dòng)畫版的影片，影片既有利于學(xué)生理解，也能加深學(xué)生印象，在學(xué)生觀看后，教師也可讓學(xué)生復(fù)述一下所講述的內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中，并在適當(dāng)?shù)奈恢眉尤雱?dòng)畫講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)始終保持高漲，教學(xué)效果也會(huì)很好[3]。

2.2雙軌并行，提升學(xué)習(xí)效率

“線上+線下”教學(xué)模式雙軌并行也能有效提升學(xué)習(xí)效率。為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，擴(kuò)充學(xué)生知識面，提升學(xué)生的寫作能力，經(jīng)常需要小學(xué)生閱讀課外書籍或?qū)ふ遗c課堂教學(xué)相關(guān)的資料，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取“線上+線下”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)雙軌并行，為小學(xué)生尋找各種有效的學(xué)習(xí)資料。如在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這一課時(shí)，為擴(kuò)充知識量，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與故宮博物院相關(guān)的圖片或視頻資料，將其引入到課堂教學(xué)中，如課文中重點(diǎn)介紹了宮殿太和殿，教師可以為學(xué)生展示太和殿的內(nèi)外結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師也可將故宮博物院的重難點(diǎn)知識整理成微課，如需要學(xué)生掌握的生字詞，并分享給學(xué)生，這樣學(xué)生在日后復(fù)習(xí)中也可快速了解復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。最后，教師也可讓學(xué)生以本次所學(xué)為基礎(chǔ)，寫一篇關(guān)于故宮博物館的讀后感，為提升學(xué)生寫作質(zhì)量，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些比較優(yōu)秀的相關(guān)作品，讓學(xué)生在閱讀后寫作，這樣既能提升學(xué)生的寫作興趣，還能讓寫作更加順利[4]。

2.3線上作業(yè)，減輕學(xué)生壓力

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生布置作業(yè)的方式，可布置線上作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要為學(xué)生布置線下作業(yè)，或是讓學(xué)生寫生字生詞，或是寫作文，嚴(yán)重增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在素質(zhì)教育理念下，在布置作業(yè)階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，引入線上作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元時(shí)可以發(fā)現(xiàn)該單元主要以魯迅及其相關(guān)內(nèi)容為主，在學(xué)習(xí)了這些課文以后，教師可以為學(xué)生布置在網(wǎng)絡(luò)中查找魯迅基本資料的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過查找相關(guān)資料加深對魯迅的了解與認(rèn)識，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分析魯迅作品有著一定的促進(jìn)作用[5]。此外，教師也可讓學(xué)生在完成練習(xí)以后，將作業(yè)通過線上傳給老師，教師也可在線上對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批注與指導(dǎo)，并做好總結(jié)，針對學(xué)生出現(xiàn)問題較多的地方，教師也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并在下次授課開始以前重點(diǎn)講解，為學(xué)生解除疑惑。

結(jié)束語：

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)改革中離不開“線上+線下”教學(xué)模式的運(yùn)用，隨著“線上+線下”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，既可以滿足學(xué)生的多樣化需求，還能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，文章認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，采取線上線下雙管齊下，并創(chuàng)新作業(yè)布置手段，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀芬.小學(xué)語文線上教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（46）：33-34.

[2]穆婭妮.線上線下小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋[J].天津教育，2021（13）：173-174+177.

[3]葉衛(wèi)紅.基于群文閱讀的小學(xué)語文線上線下混合式教學(xué)研究[J].課外語文，2021（13）：23-24.

[4]張敏.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文線上線下教學(xué)中的應(yīng)用策略研究——以疫情期間的線上線下融合教學(xué)為例[J].教育界，2021（18）：75-76.

[5]何元峰.信息背景下小學(xué)語文線上線下混合式學(xué)習(xí)的探究[J].考試周刊，2021（10）：25-26.

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