楊曉珍

摘要：語文學(xué)科是學(xué)生初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的基礎(chǔ)教育。對(duì)于語文學(xué)科來講，語文閱讀教學(xué)活動(dòng)又是其中最重要的組成部分。尤其是隨著當(dāng)代人們教育理念的不斷發(fā)展，社會(huì)各界都看到了語文閱讀教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)所帶來的價(jià)值和效用，也愈加注重采取積極的語文閱讀教學(xué)舉措，來深入挖掘語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，構(gòu)建高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;重要價(jià)值;群文閱讀;戰(zhàn)略舉措

引言：對(duì)于學(xué)生來講，在語文課堂上，開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語文積累，同時(shí)，閱讀活動(dòng)的有效開展，還能激發(fā)學(xué)生的語文開放性思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。而這些能力是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才所必需的核心素養(yǎng)，這些能力的有效獲得，是學(xué)生未來成長(zhǎng)過程中的一筆寶貴財(cái)富。所以，我國(guó)相關(guān)教育部門以及初中語文教育工作者愈加重視初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)展。“構(gòu)建高效率的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)”已成為當(dāng)前初中語文教師的核心教學(xué)課題。依據(jù)此課題，我國(guó)語文教育工作者在不斷的進(jìn)行實(shí)踐探索，并且在新課程改革理念的影響下，提出了高效的語文閱讀教學(xué)模式——語文群文閱讀教學(xué)法。而筆者通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的有效參考，立足于語文群文閱讀教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，探究了當(dāng)前我國(guó)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀，并且提出了具有針對(duì)性的群文閱讀教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的有效開展，從而構(gòu)建高效率的初中語文閱讀課堂。

一、語文群文閱讀策略的本質(zhì)內(nèi)涵及重要價(jià)值

語文群文閱讀教學(xué)模式是在新課程改革的“素質(zhì)教育”教學(xué)理念之下產(chǎn)生的。從其本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，語文群文閱讀教學(xué)模式是指，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教育工作者提出一個(gè)閱讀的主題，圍繞這一閱讀主題，語文教育工作者引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次、不同的結(jié)構(gòu)、不同的角度來展開閱讀活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)模式是同主題不同表現(xiàn)形式的一系列文章的閱讀，并且其做到了以學(xué)生為閱讀活動(dòng)的主體和中心地位，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的首要位置。而教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中弱化自身的存在感，只是充當(dāng)引導(dǎo)者、監(jiān)督者的教學(xué)角色。語文群文閱讀這一新型教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，不僅對(duì)初中生來講，而且對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，都有著積極的促進(jìn)作用。

對(duì)初中生而言，語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是圍繞一個(gè)閱讀主題，從多方面展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，使得初中生的閱讀思維得到解放，培養(yǎng)初中生多角度解決問題的習(xí)慣，并且能夠有效增強(qiáng)初中生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

從初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身出發(fā)，群文閱讀教學(xué)策略的有效運(yùn)用，能夠豐富閱讀活動(dòng)的層次，從而構(gòu)建高效率的閱讀教學(xué)課堂，使得初中的語文閱讀活動(dòng)的發(fā)展具有較大的突破。

二、當(dāng)前我國(guó)初中語文閱讀活動(dòng)發(fā)展過程中所遇到的問題

（一）初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式主義較強(qiáng)

對(duì)于初中的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來講，雖然我國(guó)相關(guān)教育部門一直在提倡閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性，也致力于引導(dǎo)教育工作者去努力提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率。但是，我國(guó)初中的語文教育工作者受應(yīng)試觀念的深入影響，開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)一心一意以提升初中生的語文成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，所以在設(shè)置語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，忽視了語文閱讀教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的有效設(shè)置。在語文閱讀教學(xué)課堂上，教師利用語文閱讀時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行語文文章的背誦、記憶等活動(dòng)，這使得我國(guó)初中的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)流于表面和形式，名不符實(shí)。

（二）在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的積累，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)

在我國(guó)當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教育工作者過度重視學(xué)生語文知識(shí)的積累和教學(xué)，所以其采取的是灌輸式的教學(xué)方式，將語文教材上的知識(shí)、文章，讓同學(xué)進(jìn)行記憶和背誦，以此來提升初中生的語文素養(yǎng)積累。但是這樣的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)無法對(duì)初中生的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。也無法在閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的閱讀思維和主觀能動(dòng)性，這使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的限制性，同時(shí)也違背了我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）閱讀教學(xué)理念、閱讀教學(xué)方式落后

在我國(guó)當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，無論是閱讀教學(xué)理念還是閱讀教學(xué)方式，受傳統(tǒng)教育背景、教育觀念的影響，都較為落后，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展、當(dāng)前時(shí)代學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)理念中，初中語文教育工作者仍然還沒有做到以學(xué)生為主體，仍是過重的凸顯教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，弱化學(xué)生的參與感。而在初中語文閱讀教學(xué)方式的采取上，教師并未結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的科技、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，仍然是以語文教材為中心，來開展閱讀活動(dòng)。而語文教材的閱讀素材是有限的，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這一點(diǎn)是當(dāng)前急需要解決的閱讀教學(xué)問題。

三、促進(jìn)初中語文群文閱讀教學(xué)模式有效構(gòu)建的積極舉措

（一）在語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體地位，弱化老師的存在感

要想促進(jìn)語文群文閱讀教學(xué)模式的有效發(fā)展，那么在開展語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要樹立正確的主體觀。在語文教學(xué)活動(dòng)中，要弱化教師自身的存在，將自身的職責(zé)定義為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中能夠有效發(fā)揮自身的閱讀思維、自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的探索。從而能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）及時(shí)利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，來開展群文閱讀活動(dòng)

因?yàn)楹蛡鹘y(tǒng)的閱讀活動(dòng)相比，群文閱讀活動(dòng)所需要的閱讀資源更加豐富。所以語文教育工作者要及時(shí)利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，來對(duì)語文教材的閱讀教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)展和豐富。接下來筆者以具體的語文群文閱讀教學(xué)案例來展開論述。

以部編版的初中七年級(jí)語文教材《秋天的懷念》閱讀素材為例，在進(jìn)行這一章節(jié)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教育工作者可以以“秋天的懷念”為教學(xué)的主題，一方面，可以通過多媒體設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與主題相關(guān)的語文閱讀資源、閱讀材料，將其制作成ppt，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行集體化的學(xué)習(xí);另一方面，語文教育工作者還可以在學(xué)校圖書館借閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)語文教材進(jìn)行豐富的補(bǔ)充。這一過程需要注意的是，在對(duì)閱讀教材進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí)，語文教育工作者可以從不同的角度、不同的文章結(jié)構(gòu)去查找相關(guān)的閱讀資源和閱讀素材。這樣才能對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行有效的拓展，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的真正價(jià)值。

結(jié)束語：以上就是筆者在時(shí)代教育理念的背景下、在新課程改革的號(hào)召下，對(duì)初中語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提出的措施設(shè)想。在筆者看來，語文群文閱讀教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)閱讀方式相比，有著無可替代的優(yōu)越性：無論是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，還是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育，都有著不可比擬的價(jià)值。所以我國(guó)初中語文教育工作者，無論是從思想意識(shí)形態(tài)上，還是從語文實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，都要看到群文閱讀的價(jià)值效用;結(jié)合時(shí)代發(fā)展的軌跡，及時(shí)采取高效率的教學(xué)措施，促進(jìn)語文群文閱讀教學(xué)模式在初中語文閱讀活動(dòng)中的有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)活動(dòng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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