王艷 王艷萍 班璇 王喜喜

摘要：受疫情的影響，多數(shù)學(xué)校開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其中備受關(guān)注的就是學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果。本團(tuán)隊(duì)選取以初中生為調(diào)查群體，研究他們數(shù)學(xué)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)情況。主要通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，使用SPSS軟件分析初中生參與數(shù)學(xué)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的影響因素?；诖耍o出幫助初中生提高線(xiàn)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)網(wǎng)課;調(diào)查問(wèn)卷;統(tǒng)計(jì)分析

自疫情以來(lái)，為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于在疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”的教學(xué)要求，我國(guó)在極短時(shí)間內(nèi)組織了有史以來(lái)規(guī)模最大、上線(xiàn)課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線(xiàn)上教學(xué)。對(duì)于沒(méi)有線(xiàn)上經(jīng)驗(yàn)的老師和同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一次全新的嘗試和重大的挑戰(zhàn)。例如學(xué)生自制力差，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)，部分同學(xué)不主動(dòng)與老師溝通等等[1]。

本團(tuán)隊(duì)以中學(xué)生數(shù)學(xué)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)為例，對(duì)線(xiàn)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)課堂模式提出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)意見(jiàn)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)添磚加瓦，更有助于推進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展新模式，對(duì)教育方面的改革具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)收集與理論假設(shè)

本次研究調(diào)查自2020年8月3日起，歷時(shí)17天。以中學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的方式確保合理性。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了16道題目，涉及可能出現(xiàn)的各個(gè)方面，被調(diào)查者可以根據(jù)個(gè)人情況選擇。最終共收集100份有效問(wèn)卷，實(shí)際調(diào)查問(wèn)卷有效率為100%。

該調(diào)查設(shè)定5個(gè)變量，并用Y1“您是否認(rèn)為疫情對(duì)自己主動(dòng)參與網(wǎng)課課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響？”、Y2“您是否滿(mǎn)意自己在家參與網(wǎng)課的自覺(jué)性？”來(lái)描述“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”，從而構(gòu)成影響因素模型。該模型理論假設(shè)如下：

H1：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“課程反饋程度”具有相關(guān)關(guān)系;

H2：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“教師投入力度”具有相關(guān)關(guān)系;

H3：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“中學(xué)生滿(mǎn)意度”具有相關(guān)關(guān)系;

H4：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“參與積極程度”具有相關(guān)關(guān)系;

H5：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量”具有相關(guān)關(guān)系;

首先進(jìn)行頻數(shù)分析，再確定解釋變量及被解釋變量，進(jìn)行person分析，并做出相關(guān)可視化圖。

具體來(lái)看，“線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否會(huì)自覺(jué)完成相應(yīng)的作業(yè)”和“超前反饋”之間的相關(guān)系數(shù)值為-0.290，并且呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性，因而有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系;“線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否會(huì)自覺(jué)完成相應(yīng)的作業(yè)”和“自制力不夠”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.380，呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性;“線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否會(huì)自覺(jué)完成相應(yīng)的作業(yè)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)是否自律”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.331，呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性，均有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

“在數(shù)學(xué)網(wǎng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)集中注意力”與“課程難度大， 自制力不夠， 學(xué)生學(xué)習(xí)是否自律”共3項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.288， 0.389， 0.350，均大于0，意味著3項(xiàng)之間有著正相關(guān)關(guān)系;“在數(shù)學(xué)網(wǎng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)集中注意力”與“課程難度大， 自制力不夠”共2項(xiàng)之間也都呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.373， 0.427，均大于0，意味著與該2項(xiàng)之間有著正相關(guān)關(guān)系。

二、調(diào)查分析

通過(guò)上述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)正確，經(jīng)過(guò)判斷知H1：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“課程反饋程度”具有正相關(guān)關(guān)系;H2：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“教師投入力度”具有正相關(guān)關(guān)系;H3：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“中學(xué)生滿(mǎn)意度”具有正相關(guān)關(guān)系;H4：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“參與積極程度”具有正相關(guān)關(guān)系;H5：“中學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)”與“網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量”具有正相關(guān)關(guān)系;即課程反饋的越好，教師的投入力度越大，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越好，學(xué)生對(duì)上網(wǎng)課的滿(mǎn)意程度越高，網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量就越高[2]。

三、研究建議

（一）是上課不是看課，讓學(xué)生經(jīng)歷正式上課的儀式感

在家中家長(zhǎng)可以盡量讓孩子經(jīng)歷正式上課一樣的上課鈴聲。在上課前，準(zhǔn)備好上課必須的物品，其他的容易影響上課效果的東西，提前收起來(lái)。以此讓孩子逐漸懂得：這不是一邊玩一邊看的課，不是專(zhuān)注一會(huì)兒走神一會(huì)兒的課，如堅(jiān)持下去，這種有儀式感的上網(wǎng)課應(yīng)該不用太擔(dān)心學(xué)習(xí)效果。

（二）上課之前要自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)很重要，甚至在網(wǎng)課的預(yù)習(xí)比線(xiàn)下課更重要！因?yàn)槔蠋熢谡n堂上的容量很大，就算中等程度的同學(xué)都覺(jué)得特別緊湊，何況有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生呢？對(duì)于基礎(chǔ)偏弱的同學(xué)，還是要把要講的內(nèi)容事先預(yù)習(xí)一遍，就算不預(yù)習(xí)，也要心無(wú)旁騖地認(rèn)真聽(tīng)課，不懂的聽(tīng)錄播，不要覺(jué)得一有點(diǎn)難度就放棄了。

（三）聽(tīng)課之后關(guān)上電腦

聽(tīng)網(wǎng)課并不代表隨時(shí)隨地要坐在電腦旁，網(wǎng)絡(luò)有資源可以利用，但是網(wǎng)絡(luò)也有很多的誘惑。對(duì)于中學(xué)生而言，聽(tīng)課結(jié)束的休息時(shí)間一定要關(guān)上電腦回顧老師講課內(nèi)容，爭(zhēng)取做到上課的內(nèi)容當(dāng)堂和當(dāng)天消化。

（四）家長(zhǎng)和老師要及時(shí)監(jiān)督反饋信息

在孩子結(jié)束一節(jié)課后，及時(shí)檢查一下孩子的筆記，提示孩子及時(shí)做練習(xí)，并把練習(xí)的問(wèn)題上傳給老師，和孩子一起記錄做題所用的時(shí)間和完成習(xí)題的正確率，孩子需要家長(zhǎng)的監(jiān)督，需要孩子自己的自律，兩者一起才能夠完成網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪桂瓊，鄢春苗，胡進(jìn)雨.中小學(xué)教師在線(xiàn)教學(xué)急需提升“三大”軟實(shí)力—基于四川省中小學(xué)教師疫情期間在線(xiàn)教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)分析[J].教育科學(xué)論壇，2020，（19）：64-66.

[2] 陳桂珠.小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施探討—以“疫情中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”研究為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（8）：84-86.

[3] 張文蘭，張思琦，陳淑蘭等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2016，37（2）：38-45.

通訊作者：

王艷萍（1989-），女，安徽太和人，碩士，宿州學(xué)院教師。

基金項(xiàng)目：省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（201910379184）