溫小明

【摘要】所謂的案例教學法指的就是以案例為基礎(chǔ)來開展教學的一種方式。與以往傳統(tǒng)教學方式有所不同，案例教學法注重學生主觀能動性的強調(diào)與突出，且其教學目的明確，但所教學內(nèi)容又不存在絕對的答案，旨在讓學生在真實生活案例或者社會場景中去感受和思考，在教師的指導下深入案例當中，去體驗案例中的角色感悟其中存在的道德與法治道理。作為一種全新的教學模式，當前案例教學法已被廣泛應(yīng)用在各學科教學當中。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;案例教學法;應(yīng)用

對于提高初中道德與法治課堂教學效果來說，不斷優(yōu)化案例教學法是一種行之有效的教學方式。通過案例教學法的應(yīng)用，既可以有效激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好的理解所學道德知識;還可以在提升初中道德與法治課堂有效性的同時幫助學生樹立正確三觀，不斷提高學生道德政治素養(yǎng)，達到立德樹人的教育目的。

首先，道德與法治課堂上的案例教學中，教師的問題設(shè)置要帶啟發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性和統(tǒng)籌兼顧性，充分調(diào)動學生學習積極性。

在初中道德與法治課堂教學中，教師如果實現(xiàn)案例教學法的良好應(yīng)用，那么則需要充分結(jié)合課堂實際教學內(nèi)容來進行課堂提問問題的制定，通過設(shè)疑提問的方式來吸引班級學生的注意力，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，使其能夠積極主動的參與到課堂教學活動當中[1]。

例如，在進行八年級道德與法治上冊第二單元《以禮待人》這一知識內(nèi)容教學時，為了讓學生知道“文明禮貌”在日常生活中的重要性，使學生能夠在日常生活中做到以禮待人、舉止文明，教師則可以設(shè)計這樣一個案例“李明和王浩兩個初中生分別去到圖書館借書。到了圖書館，李明對工作人員說：叔叔，您好，請幫我拿一本《繁星春水》。而王浩則對工作人員說：喂，快給我拿一本《三國演義》。說完之后，工作人員熱情的幫李明找到了他要的書，而卻冷冷的對王浩說書被人借走了?！边@個時候，教師則可以向?qū)W生提出問題“對比上述事例，大家可不可以思考一下為什么圖書館工作人員對李明表現(xiàn)的非常熱情，而對王浩則表現(xiàn)冷淡呢？”，并讓學生結(jié)合小組針對這一案例進行討論，然后每個小組再派出一名代表說一說。討論過后，學生們回答說因為王浩對工作人員無禮，而李明對待工作人員有禮貌、給予了工作人員以尊重。當學生回答完畢之后，教師需要給予學生一定表揚，并“趁熱打鐵”再次提問“如果你是王浩，你會怎么做呢？”在學生回答之后教師則可以正式開展教學。

其次，教師要幫助學生深度剖析案例，幫助學生理解案例內(nèi)涵，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

初中階段的道德知識偏于理論性，且具有一定的抽象性與復(fù)雜性，很多學生在實際學習過程中都無法進行很好的理解。為便于學生更好理解和掌握知識，教師則更應(yīng)注重案例教學法的應(yīng)用，實現(xiàn)知識的直觀轉(zhuǎn)化。為了達到知識的直觀轉(zhuǎn)化，做到深入淺出、層層誘導地向?qū)W生展現(xiàn)知識，在采用案例教學的過程中，教師還需要引導學生針對案例進行深入研究與分析，以此來達到培養(yǎng)和發(fā)展學生任務(wù)素養(yǎng)的目的[2]。

例如，在進行八年級道德與法治上冊第二單元《誠實守信》這一知識內(nèi)容教學時，教師則可以采用著名歷史典故“烽火戲諸侯”的故事“西周皇帝周幽王為逗寵妃褒姒笑，想出了點燃都城二十多座烽火臺的辦法。（補充：烽火臺相當于古代的報警信號，當敵入侵時，點燃烽火臺遠在他方的諸侯就會前來救援）。后來當諸侯們率領(lǐng)兵將不遠萬里趕到，才知道這是周幽王為博褒姒一笑開的玩笑，然后特別生氣的離去了。之后又數(shù)次反復(fù)戲弄諸侯。但幾年后，真的有敵人入侵時，周幽王再次點燃烽火臺，諸侯們一個都沒來，最后周幽王被殺?！敝v完之后，教師則可以讓學生進行深度解析，這一典故所暗涵了哪些知識點。最后經(jīng)過深度解析，學生們分析出其中所包涵的誠實守信的知識。誠信作為公民的基本道德規(guī)范，是每一個人都必須要具備的一種品質(zhì)。但在當今社會環(huán)境中，不誠信現(xiàn)象屢屢發(fā)生，例如缺斤少兩的商品買賣，扶起倒地老人被訛等等，針對當今社會中這些不誠信的表現(xiàn)教師讓學生自行發(fā)表感言，以此來讓學生感悟誠信的可貴，引導學生形成全社會的友善之風。

再次、選擇案例要緊貼實際生活，從分析案例中不斷提高學生實踐能力。

我認為，任何課程的教學都是為了能夠讓學生運用自身所學知識卻解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，初中道德與法治課程教學更是如此。因此，在實際教學中，教師應(yīng)注重教學與生活的結(jié)合，這樣才能夠讓學生站在生活與社會的角度來分析與解決問題，從而有效培養(yǎng)其實踐運用能力。但在應(yīng)用案例教學法的過程中，教師也需要注意從生活的角度來進行案例的選擇與應(yīng)用，從而才能夠保證最終的教學效果[3]。

例如，在進行八年級道德與法治上冊第三單元《服務(wù)社會》這一知識內(nèi)容教學時，教師則可以讓學生思考一下身邊有哪些為社會服務(wù)的人或者事;又或者教師也可以組織學生親身參與到服務(wù)社會的實踐活動中，例如帶領(lǐng)學生去當街頭志愿者。無論是服務(wù)社會事件的收集還是親身參與到服務(wù)社會的公益活動當中，都能夠很好的讓學生認識到服務(wù)社會的意義使其形成良好的服務(wù)意識，使其將來能夠為促進國家與民族的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

作為素質(zhì)教育內(nèi)容中的重要部分，道德與法治的課堂教學教學中，只要我們不斷優(yōu)化和改進案例教學法，充分發(fā)揮案例教學法的作用，就一定會大大提高初中道德與法治課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]羅澄新.淺析初中道德與法治課案例教學法[J].女報：家庭素質(zhì)教育，2020（3）：213-213.

[2]張鵬睿.淺析初中道德與法治教學中案例教學法的運用[J].考試周刊，2019，（35）：139-139.

[3]徐火森.分析初中道德與法治教學中案例教學法的運用[J].試題與研究：教學論壇，2019（2）：33-33.