肖忠瓊 陳岷婕

【摘 要】聽是人們言語交際能力中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是英語學習的一個重要部分。但聽力理解卻是學生在英語學習中存在的一個難點，也是他們最無信心、在考試中極易放棄的一個部分。本文旨在探討影響語言學習者聽力理解的諸種要素，研究教學實踐中應采取的積極有效的方法，從而逐步提高學生的英語聽力理解水平。

【關鍵詞】聽力理解;障礙;成因

Abstract： Listening is an indispensable link in communication， and an important part in English study as well. However， listening comprehension is the weak section for students in English learning， and is also the very part they are lack of confidence and would have to easily give up. This essay aims to survey on the factors that affect learner’s listening comprehension， and explore advanced and efficient teaching methods to help students to improve their English listening comprehension.

Key Words： listening comprehension; obstacle; cause

英語不僅是一門語言，而且是人們用于表達思想、情感、行為、客觀存在的一種交流工具，其語言能力體現在兩個基本方面：信息輸出能力——表達能力及信息輸入能力——理解能力，而理解能力的最根本又存在與 “聽”的能力。聽力是日常生活、學習和工作中最基本、最重要的一項交流技能，常被列為聽、說、讀、寫、譯五項最基本技能之最，同時，聽力也是語言學習的難點，它是對聽者的語言知識、文化背景知識以及應用語言學知識的綜合能力的檢測。

一、引言

最新《大學英語教學指南（教育部2017版）》明確地提出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。同時還將大學英語教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個等級，并從聽、說、讀、寫、譯五個方面對三個等級的教學目標做出進一步的說明。其中，聽力理解能力的教學目標如下：

1.（基礎目標）能聽懂就日常話題展開的簡單英語交談;能基本聽懂語速較慢的音、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點;能聽懂用英語講授的相應級別的英語課程;能聽懂與工作崗位相關的常用指令、產品或操作說明等。能運用基本的聽力技巧。

2.（提高目標）能聽懂一般日常英語談話和公告;能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長、語速中等的英語廣播、電視節(jié)目和其他音視頻材料，掌握中心大意，抓住要點和相關細節(jié);能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程或與未來工作崗位、工作任務、產品等相關的口頭介紹。能較好地運用聽力技巧。

3.（發(fā)展目標）能聽懂英語廣播電視節(jié)目和主題廣泛、題材較為熟悉、語速正常的談話，掌握中心大意，抓住要點和主要信息;能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程、英語講座和與工作相關的演講、會談等。能恰當地運用聽力技巧。

按照大綱的要求，能聽懂英語講課并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130～150詞的簡短會話、談話、報道和講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度，便達到了大學英語四級水平。但實際上，許多學生在四級考試中并不能達到這一要求，甚至有一些學生放棄聽力考試。該如何解決呢？本文是筆者在多年的大學英語聽力教學過程中對學生在英語聽力理解中存在的障礙及其成因的一些認識及看法，以求教于同行。

二、英語聽力及其理解力的定義

聽力是人的聽覺器官對聲音信息的感知能力，因此，英語聽力應該是人們的聽覺器官對于英語這種語言信息的感知能力，而語言理解則是人的大腦對于語言這種特殊載體所表達的思想、情感或描述的事情、事務的領悟能力。前者是一種聽覺力，它的好壞除了與聽覺器官自身的健全與否有關，還與聽者對語言、詞匯和語法的掌握有關;而后者則是大腦的一種能力，理解力的高低除了與智力有關外，還與聽者對所聽的語言的文化、社會背景的了解程度和掌握相關知識的多少有著密切關系。所以，筆者認為區(qū)分這兩個概念有助于我們弄清學生在學習中存在的真正障礙并采取積極有效的方式加以引導。

三、影響英語聽力理解的因素

影響英語聽力理解很多，包括語言因素、知識因素和心理因素等。

（一）語言因素

我們常提到的語言因素包括：語音知識、詞匯和語法知識等。

1.語音知識

口頭交際的基礎是要求學生必須具備準確辨音的能力。由于我校大部分學生在中學階段沒有受過正規(guī)聽力的訓練，加之受其母語方言的影響，自身發(fā)音不準確，不能正確辨音，因此容易導致聽力理解的錯誤。另外，英語的重讀與弱讀、連讀、意群、同音字及語調等方面都可能是造成學生聽力理解的障礙的原因。例如：

（1） Alice said， “my mom is out.”

“Alice，” said my mom， “is out.”

（2）? She likes pineapples.

She likes pie and apples.

（3）? Open the door， will you？ 升調表請求

Open the door， will you？降調表示命令

What？聲調表示疑問

What？降調表示吃驚和不信

因此，在教學中有必要給學生（特別是新生）進行基本聽力技能訓練，使學生能辨別出不同的因素以及不同的詞匯在不同的語言環(huán)境中的意思。抓好這些基本的訓練，能為以后的篇章聽力訓練打下良好的基礎，提高使用英語語言的能力，使學生逐步形成良好的用英語思考的學習習慣。

2.詞匯和語法知識

詞匯量的多少是影響聽力的主要因素之一，詞匯量的匱乏往往是造成聽力理解能力不能提高的首要因素。

例如：

W： The speech the blind girl gave this evening was extremely touching.

M： I think everybody felt the same.

Q：How did the man feel about the girl’s speech？

A）It was boring. B） It was entertainment.

B）It was moving. D） It was encouraging.

Moving和touching意思相近，答案是C

同時，學生所掌握的語法知識可以有助于正確理解所聽的信息。

例如：

M： What do you think of my paper？

W： The ideas are good. If I were you， though. I’d rewrite them.

Q： What’s the woman’s comment on the man’s paper？

A） The idea of the paper are not well written.

B） The handwriting of the paper is not good.

C） The paper is not complete.

D） Some parts of the paper are not convincing.

本題考查的是學生對虛擬語氣的理解，雖然回答者肯定了問話者的寫作思路，但更委婉地表達出她認為某些地方應該重寫， 正確答案應該是C）。

（二）知識因素

這里的知識因素指的是與聽力材料有關的背景知識。

語言是人們進行交際的手段，社會生活的變化、科技的普及發(fā)展、一國的文化歷史傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境以及人們的思維方式都會反映到語言中。具備相應的背景知識對所聽的材料會有一種熟悉感，一個更深刻的理解，甚至能彌補語言上的不足。漢語和英語是兩種截然不同的語言，學生若對西方的社會文化因素不了解，缺乏足夠的相關背景知識，只是用我們熟悉的思維、邏輯去判斷所聽內容，就很可能出錯。例如，在一次班級測試中有這樣一段對話：

W： John， do you want to go swimming with me today？

M： Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at 2：00.

Q： Why cannot John go swimming now？

A）He must meet his teacher.

B）He must attend a class.

C）He must go out with his girlfriend.

D）He must stay at school to finish his assignment.

顯然，正確答案為B，但仍有29%的學生選擇C項，他們以為appointment（約會）的對象只能是女友/男友，殊不知與自己的導師約定時間進行討論或要求解決問題在歐美大學生中是一種慣常的做法。由此可見聽力理解與背景知識是密切相關的。

（三）心理因素

由于條件限制，大部分學生，尤其是來自偏遠地區(qū)的同學，對英語語法和詞匯比較熟悉，但聽力基礎薄弱。在聽力練習或測試時存在緊張心情和焦慮情緒的心理因素，會使原來熟悉的信息變得陌生，腦子一片空白，或由于害怕聽不懂卻被老師叫起來回答問題而產生恐懼心理，影響正常發(fā)揮。

語言學家S.D.Krashen在20世紀80年代初提出了著名的 “情感過濾假設說”，指出：由于習得者的情感因素——諸如動機、自信心和焦慮程度等的干擾，習得者的可理解性輸入不一定會成為100%的有效輸入。如果學習者的消極情感因素強，即情感過濾水平趨強時，對語言輸入的吸收量就低;與之相反，當學習者處于積極的情感之中，即情感過濾水平趨弱時，這種狀態(tài)就會十分有助于輸入的語言變?yōu)榱暤谜邇仍诨恼Z言吸收。因此，教師有必要采取行之有效的措施，幫助學生降低情感過濾水平，增強其學習信心，提高學習效率。

四、提高學生聽力理解水平的策略

通過在教學中的不斷探索，筆者認為可以從以下幾方面著手，提高學生的英語聽力理解水平。

（一）加強學生聽力技巧的訓練，培養(yǎng)其提綱挈領、要點選擇和記憶存儲的能力

1987年，Sheerin提出了非常有效的聽力理解教學程序：聽前準備（preparing listeners to listening）、聽力理解中的幫助（support during listening）、適當的聽力任務（appropriate listening task）和有意的反饋（positive feedback）。

學生在平時應加強練習，熟悉基本語音知識以及常用詞匯、句型、語法等基礎知識;同時要拓寬記憶結構，包括詞匯量、語法、社會文化知識、邏輯推理知識等，擴大知識面。

在聽力訓練過程，可以讓學生：預測問題，縮小記憶范圍;邊聽邊記，做到眼到、耳到、心到、手到，弄清時間、數字、人物、地點等細節(jié);注意捕捉信息開頭的一句話（主題句）。

（二）創(chuàng)造輕松和諧環(huán)境，提高學生聽力學習的自信心

輕松、愉快的學習氣氛可使學生精神飽滿、積極主動地投入到課堂教學，可以激發(fā)學生的學習情感并提高學生的記憶力和思維能力。在教學過程中，師生間的友好和諧關系能夠促進學生的學習，教師應適當對學生進行表揚和鼓勵，讓其有成功的體驗，激勵其學習欲望，增強其英語聽力學習的自信心，使學生在循序漸進中提高其英語聽力理解力。

美國語言學家Judi Brownell提出，聽力的全過程應是：Hearing Messages---Understanding Messages---Remembering Message---Interpreting Messages---Evaluating Messages---Responding Messages， 這是一種比較復雜的多種技能的綜合訓練，英語聽力理解水平的提高光靠每周或每兩周一次的聽力課是遠遠不夠的，必須通過大量的泛聽來鞏固和提高。

【參考文獻】

1.Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press.Ltd.1982

2.Brownell， Judi. Building Active Listening Skills [M]. Prentice Hall.1986

3.Sheerin， Susan. Listening comprehension： teaching or testing？[J]. ELT Journal，1987，41（2）： 126-131

4.Field， John. The Changing Face of Listening [J]. English Teaching Professional， 1998（6）：12-27

5.李彩萍. 大學英語聽力水平提高的若干方法微探[J].中國學校教育與科研2002（3）：160-162

6.《大學英語教學指南（教育部2017版）》https：//wenku.baidu.com/view/a514b9865ebfc77da26925c52cc58bd63086936d.html

7.《大學英語四級考試大綱》https：//wenku.baidu.com/view/c853749c54270722192e453610661ed9ad5155b0.html？fr=search-1-wk_sea_es-incomeN

8.肖忠瓊、易平、陳岷婕.情感因素對中醫(yī)院校大學生英語聽力學習影響的研究. 校園英語2016（9）：62-63