歐偉麗

【摘要】在小學語文閱讀教學中已經(jīng)普遍采用群文閱讀的教學方法，通過此教學方法的應用可以幫助學生拓展閱讀范圍，并在閱讀的過程中提升閱讀能力及實現(xiàn)學生理解能力與語言應用能力不斷成長的目標。教師在實施群文閱讀時可采用小組合作探究模式教學法，讓學生在小組合作的過程中發(fā)揮出自己的思維能力，并在探究中對知識點進行一定的理解，再通過教師有效地引導實現(xiàn)學生深層次理解的目標。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;小組合作探究;教學方法

所謂群文閱讀是指教師設計一個主題并根據(jù)此主題選出與之相類似的一組文學作品，引導學生進行閱讀提升學生的閱讀能力并掌握語文知識點[1]。教師在應用群文閱讀時需要先提煉出閱讀的主題，再根據(jù)閱讀的主題引入優(yōu)質的閱讀材料，讓學生在閱讀相類似的文章時可以快速理解知識點及提升各項能力。而要實現(xiàn)學生快速且深層次理解的目標，還需要學生充分發(fā)揮出自身的思維能力，教師可在教學中采取小組合作探究的教學方法讓學生在群文閱讀教學中充分發(fā)揮自身的思維能力，并在探究學習與教師有效引導的過程中實現(xiàn)教學目標。

一、在小學語文群文閱讀教學中實施小組合作探究教學模式的必要性

通過分析組合作探究教學模式應用于群文閱讀教學中具有的作用主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一是可實現(xiàn)學生閱讀興趣的提升。小學生在跟隨教師學習時會存在著害怕教師的心理，如果教師引導學生進行探究會存在著小學生不敢回答的現(xiàn)象，引入小組合作探究教學模式后可以讓學生與學習伙伴共同研究閱讀體會，可促進學生充分表達自己的所思所想，并在此過程中促進了學生思維能力的成長。二是可促進學生閱讀效率的提升。教師實施小組合作探究教學模式可以讓學生通過小組共同閱讀文本的方式快速地理解每篇文章內容，原因是學生之間通過合理化閱讀分工及共同進行分析研究的過程，讓學生對每篇材料內容都有所了解提升了閱讀效率[2]。

二、在小學語文群文閱讀教學中實施小組合作探究教學模式的策略

（一）采用對比探究實現(xiàn)小組合作探究的有效性

在群文閱讀教學中會引入較多相類似的文章供學生閱讀，教師在實施小組合作探究教學方法時可以讓學生將這些文閱讀材料進行對比，通過對比的過程挖掘出每篇材料寫作中所具有的優(yōu)勢。在此過程中，學生的思維能力得到了有效培養(yǎng)并通過對比可實現(xiàn)學生深度性的理解每篇文章，在掌握這些優(yōu)勢后并應用于自身寫作實踐中，可實現(xiàn)這些優(yōu)勢轉化成學生的語言能力促進了學生語言能力的成長。

例如，在學習部編版小學語文教材中的《大青樹下的小學》這一課文時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集出于小學相關的文章創(chuàng)作，教師在搜集時要保證每篇與小學相關的寫作內容具有不同的寫作特點，目的是應用于小組合作探究教學中進行有效的對比，促進學生在對比每篇文章后可挖掘出各種寫作方式具有的優(yōu)勢并有效掌握。教師在開展小組合作探究措施時，要求學生閱讀引入的文章內容并對比寫作手法，將其具有的優(yōu)勢挖掘出來并進行學習，可由每個小組內的成員每人自主閱讀一篇文章，挖掘出其寫作特點具有的優(yōu)勢并回答出原因，然后學生再互相調換閱讀的內容，并根據(jù)學生提出的優(yōu)勢進行分析，再通過思考的過程挖掘出寫作手法更多的優(yōu)勢。最后，由每個小組指派一人回答各材料的優(yōu)勢，再通過教師正確地引導促進學生掌握寫手手法。

（二）實施小組合作探究文章情感的方式促進學生深度理解

無論教師引入的哪類文章都融入了作者的情感，而在閱讀教學中需要學生挖掘出情感達到深度理解的效果。因此，教師在開展群文閱讀教學時可利用小組合作探究的方式，讓小組對每篇材料含有的作者情感挖掘出來并在探究中確定出最終的情感理解，再通過教師引導的過程實現(xiàn)學生正確掌握作者情感的目的。

例如，在學習部編版小學語文教材中的《去年的樹》這一課文時，作者創(chuàng)作《去年的樹》時含有著豐富的情感，而這一情感正是需要學生所挖掘的。教師可以從網(wǎng)絡中或者是從自己掌握的文章中選擇出與《去年的樹》相類似的文章融入到群文閱讀教學中來。構建小組并由小組內學生通過閱讀的過程挖掘出作者的情感，小組內學生分工后可在閱讀中圈出可表達作者情感的語句。然后，教師向每個小組學生提問：“每篇文章中從哪些語句中可體現(xiàn)出作者的情感？”如果學生能夠正確答出語句表明學生已經(jīng)對作者的情感產(chǎn)生了一定的了解，教師在通過引導的過程實現(xiàn)學生深層次理解作者情感的目的。

（三）利用小組合作探究教學模式探討群文閱讀的有效方法

在閱讀教學中需要傳授學生如何進行有效地閱讀，可以說閱讀方法是實現(xiàn)學生有效閱讀并提升各項能力的重要內容。教師在開展群文閱讀時同樣要傳授學生群文閱讀的方法，教師可先利用小組合作探究的方式讓學生自主研究，然后再通過教師引導的過程幫助學生掌握正確的群文閱讀方法。

例如，在學習部編版小學語文教材中的《少年閏土》這一課時，本篇課文重點是促進學生掌握人物描寫方法，教師可根據(jù)此篇課文類型搜集出類似的人物描寫文章，并采取小組合作探究的方式讓學生探究人物類文章的閱讀方法，小組內學生完成分工后進行閱讀并思考群文閱讀的方法。最后，教師讓每組指派一人回答有效的閱讀方法掌握探討效果，然后將正確的閱讀方法傳授給學生促進學生掌握。由于學生已經(jīng)進行了積極思考，會對教師傳授的閱讀方法記憶深刻，進而為后續(xù)群文閱讀奠定良好的基礎。

結束語：

小學語文群文閱讀中要實施小組合作探究的教學方法讓學生運用自身思維能力進行學習，需要教師設計出有效的小組合作探究開展方式，讓學生在探究的過程中提升自身思維能力的同時促進學生快速理解知識點。

參考文獻：

[1]王偉迎. 基于小組合作探究的小學語文群文閱讀教學探究[J]. 新課程研究：中旬.2019，（13）.

[2]秦小蕓. 小學群文閱讀與小組合作方式研究[J]. 贏未來.2018， 000（014）：P.130-130.