曹勇

摘要：中職汽修專業(yè)教學旨在培養(yǎng)學生的實操能力，但因我國大部分中職院校相關(guān)專業(yè)班級內(nèi)學生人數(shù)眾多，且?guī)熧Y力量較為缺乏，因此無法滿足學生的動作示范、操作等授課需求，進而導致相關(guān)專業(yè)教學實訓效率偏低，學生參與度也不高。對此，各院校為有效解決此類問題，創(chuàng)造性地將活力課堂引進中職汽修專業(yè)實際授課中。本文著重展現(xiàn)活力課堂的內(nèi)涵及實際應用做法，并進一步剖析活力課堂在中職汽修專業(yè)教學中的幾點作用。

關(guān)鍵詞：中職汽修;活力課堂;實踐探索

0? 引言

俗語講，興趣是學生最好的老師。因此唯有使學生積極參與到所學專業(yè)學習中，方能進一步調(diào)動其學習主動積極性，培養(yǎng)其良好的學習能力，促使專業(yè)學生實現(xiàn)全面發(fā)展，并有效提升學生整體素質(zhì)。中職院校與理論性教學模式存在實質(zhì)性差異，其作為我國培養(yǎng)技能型專業(yè)人員的重要“基地”，日常教學重心在于促使學生掌握豐富理論知識的同時，也具備熟練的實踐操作技能。因此，為有效提升學生在教學活動中能夠保持最佳的凝聚力、注意力，進一步激發(fā)其學習興趣，作為相關(guān)專業(yè)教師就要綜合考慮將學生主觀思想教學與客觀環(huán)境相融合，并經(jīng)過教學方法和模式的創(chuàng)新及改進，深化教學改革，積極將活力課堂引入日常教學中，進而提升中職汽修專業(yè)教學的活躍度。

1? 中職汽修專業(yè)教學現(xiàn)狀及活力課堂的應用背景

1.1 中職汽修專業(yè)教學現(xiàn)狀

中職院校汽修專業(yè)的教學目標是促使學生在熟悉掌握專業(yè)理論知識的同時，亦能進一步鍛煉其實踐操作技能及實際工作能力。然而，在日常教學時，大多數(shù)中職院校學生人數(shù)居多，但是師資力量卻相對缺乏，再加上教學資源的匱乏，例如缺乏堅實的硬軟件基礎(chǔ)，因此大多數(shù)情況下院校皆采用大班教學模式，造成學生未能參與其中，缺乏對于專業(yè)的學習興趣。

1.2 中職汽修專業(yè)活力課堂應用背景

考慮到以往的傳統(tǒng)教學模式效率較低，致使學生不能主動學習，且教學效果較差等情況，因此，相關(guān)教育專家提出一種新型的活力課堂教學模式，采用小班教學方式，即由多名專業(yè)教師面向同一個班級、針對同一個項目開展無縫銜接形式的靈活授課，并能夠?qū)崿F(xiàn)以身示范，通過此種較為靈活的手段及形式調(diào)配教學資源，將抽象的內(nèi)容鮮明華、生動化，為學生營造良好的學習氛圍，使其能夠在具象化的教學中學習專業(yè)知識，進而提升中職汽修專業(yè)的教學質(zhì)量。

2? 活力課堂內(nèi)涵及在中職汽修專業(yè)教學中的具體應用

2.1 活力課堂內(nèi)涵

活力課堂是一種區(qū)分與傳統(tǒng)教學模式的“無邊界”課堂教學模式，它通過與現(xiàn)代信息化環(huán)境下的教學資源、教學設(shè)備相融合，使學生的“學”和教師的“教”兩個重點環(huán)節(jié)具備“實時性”、“娛樂性”、“互動性”以及“趣味性”等特點，其教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式下的“邊界”和“時空”制約。它在信息化技術(shù)平臺支持下重點使用電子信息化技術(shù)設(shè)備和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，師生登錄云空間，獲取相關(guān)的教學信息，并整合教學資源，通過主講和助講教師實時互動過程中，實現(xiàn)在不同的授課地點完成高效教學任務。

2.2 活力課堂在中職汽修專業(yè)課堂教學中的整體運用

2.2.1 通過活力課堂完成教學資源共享

在活力課堂的氣氛中，中職院校通過多媒體課件、汽修專業(yè)實訓試題庫，結(jié)合開發(fā)網(wǎng)絡和微視頻等碎片化課程資源，中職院校師生及校外社會成員使用平板、智能手機在學校愛數(shù)云空間共享娛樂性的教學資源，開展娛樂性及移動化的學習。

例如，在中職汽修專業(yè)有關(guān)一體項目化課堂教學中講授“發(fā)動機拆裝”、“汽車維護”、“底盤拆裝”等具體操作內(nèi)容時，教師可充分拓展與之相對應的課程資源，并制作為生動、鮮明地教學課件，而后將其上傳至信息化平臺，從而激發(fā)學生在課前預習、課中學習及課后復習的積極主動性，并促使其擇選較為靈活的學習方式完成理論、實操學習任務。此外，運用活力課堂模教學式能夠使每一位學生結(jié)合自身的興趣愛好科學、合理地分配學習時間，并近距離觀看教師的示范，還可以自由調(diào)整學習進度，從而解決傳統(tǒng)教學模式中教學資源有限及教師操作示范效果欠佳等問題，極大地提高了學生的學習效率，并充分激發(fā)其參與專業(yè)學習的主動性。

2.2.2 通過活力課堂積極促進師生互動

通過活力課堂能夠積極促進師生互動性，而主講教師既可以是理論教師，也能夠是實訓教師。因此，在日常專業(yè)教學中相關(guān)人員要借助先進的信息化技術(shù)平臺，可以促使師生之間實現(xiàn)不同地點、不同場合的互動。在互動過程中，能夠使教師將自身的操作示范過程經(jīng)由信息平臺交互技術(shù)，生動、清晰地實時展現(xiàn)給學生，既可以使學生實際領(lǐng)略教師的實訓場景，又可以解決中職院校相關(guān)專業(yè)師資力量及設(shè)備設(shè)施等資源缺乏的問題。

例如，在中職院校開展汽車電器、空調(diào)及電控等理論實踐一體化教學時，涉及較為復雜且枯燥的汽車電路診斷理論知識，由于大部分學生對于理論知識缺乏學習興趣，而另一方面此類知識也較為抽象，因此難以提高學生的積極參與性?；诖?，為充分激發(fā)學生學習興趣，教師可采用活力課堂教學模式，與學生進行實時的交流互動。當專業(yè)教師講述至汽車轉(zhuǎn)向燈搭鐵線路電阻檢測等相關(guān)內(nèi)容時，就能夠與助講教師相互配合，將課堂搬至實訓中，運用汽修實訓室內(nèi)的實車作為教學模板詳細講授某一電路的詳細診斷技術(shù)操作流程。與此同時，專業(yè)教師還可以向?qū)W生展示引導性講解，比如學生在實際檢驗汽車轉(zhuǎn)向燈搭鐵線路的電阻阻值時，就可以向?qū)W生拋出互動性較強的問題，如電路是斷路還是短路？如果學生仍然難以回答，就可以借助信息化互動平臺再次對學生開展活力性示范操作，直至學生熟悉掌握具體操作方法及原理。

2.2.3 通過活力課堂實現(xiàn)“無邊界”學習

活力課堂本身是一種無邊界的，較為靈活自由的教學模式，因此教師在實際授課過程中，特別是講解知識點時，應摒棄制度的約束，勇于運用互動性強的、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方式和手段，真正使活力課堂遍布整體教學活動中。比如可以運用錄播系統(tǒng)，記錄教師課堂講授過程中與學生互動的總體趣味性過程，而后再進行學生提問、教師示范，并將這一互動模式保存至中職院校教育信息化平臺，有助于校外企業(yè)及學生開展線上線下交流，真正實現(xiàn)無邊界學習。

比如在講解“汽車發(fā)動機”、“汽車電器”等較為專業(yè)的課程時，由于相關(guān)院校當前的教學設(shè)施設(shè)備有限，無法具體開展相關(guān)實操訓練，因此學?？梢云刚埦邆湄S富工作經(jīng)驗的汽修專家走進課堂進行實地授課。同時在具體教學過程中，為使教學活動更加生動，體現(xiàn)活力課堂的鮮明性，專業(yè)人員可向?qū)W生講解一些與車身損壞方面相關(guān)的故障維護、診斷案例，并將課堂設(shè)在汽修實訓室，使學生圍繞實際案例進行分組討論、交流，使其在實際溝通交流中分享自身的學習心得體會。努力為學生創(chuàng)建輕松、互動的課堂環(huán)境，促使學生在較為愉悅的教學環(huán)境中熟悉掌握汽修理論與實操技能。

3? 結(jié)束語

中職汽修專業(yè)教學中，活力課堂發(fā)揮著積極的、至關(guān)重要的作用。因此，中職院校要突破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新性地將活力課堂應用于專業(yè)課教學活動中，能夠使教學形式更加靈活，改善較為枯燥的教學現(xiàn)狀，同時也能夠有效促進師生間的互動交流，提升教師的綜合素養(yǎng)，提高學生的專業(yè)技能學習效率。

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