蘇建凱

摘 要：群文閱讀是近年來在語文教學領域備受關注的一個高頻熱詞。在核心素養(yǎng)大背景下，許多教師都就如何將核心素養(yǎng)融入群文閱讀教學做出了研究，希望能通過群文閱讀實現(xiàn)真正意義的核心素養(yǎng)建構。文章以高中語文教學為例，就如何將核心素養(yǎng)融入高中語文群文閱讀教學提出了幾點建議，希望能對語文群文閱讀有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學

根據(jù)黨的教育方針和立德樹人的要求，2017年發(fā)布的《普通高中語文課程標準》一共設計了18個學習任務群。群文閱讀指在一定時間內(nèi)，圍繞一或多個議題讓學生進行群體閱讀的閱讀方式。群文閱讀不僅是落實語文學習任務群的重要途徑，還是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的有效策略。那么，在高中語文閱讀教學中，如何通過群文閱讀培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

1.圈點勾畫讓學生創(chuàng)造性理解語言文字

高中語文群文閱讀的一個重要目的，就是讓學生在特定的時間內(nèi)進行多篇幅閱讀，有效閱讀，使學生通過對文本的理解掌握語言知識和文化。群文閱讀不是一種簡單的閱讀理解，它關注的是學生是否在多篇幅組合的基礎上對文字有創(chuàng)造性的理解和認識。這一點，就涉及到學生語文“語言建構”素養(yǎng)形成。在群文閱讀中，要想讓學生掌握一定的語言知識，進行語言建構，必須要引導學生去主動積累、梳理和整合語文知識，讓學生通過圈點勾畫推敲文本信息，總結語言規(guī)律，了解祖國語言文字的特點。所以，教師要以圈點勾畫、潛心推敲在群文閱讀中的運用，讓學生琢磨、掌握語言技巧和規(guī)律。如在學習《孔雀東南飛》這篇古體詩時，教師可以“古代詩歌的描寫手法”為議題，將《木蘭辭》、《十五從軍征》、《《長恨歌》放在一起，讓學生進行群文閱讀，并在群文閱讀中以文字、文本為閱讀重點，圈點勾畫重要的句式和語法知識，了解古體詩的語言特色和技巧，讓學生積累和掌握更多的漢語知識和文化，促使學生把握語言規(guī)律，進行語言建構。

2.借助合作學習提升學生的思維能力

思維品質(zhì)是個體思維敏捷性、邏輯性的集中體現(xiàn)。發(fā)展學生的思維品質(zhì)和能力，是語文核心素養(yǎng)教學的一個重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)意義上的閱讀教學不同，群文閱讀更加關注學生的主動建構和群體建構，它主張尊重學生的主體地位，使學生在開闊視野、拓展知識面的基礎上，匯聚集體智慧，達成共識。合作學習是學生群體建構的一個有效途徑，在高中語文群文閱讀教學中，教師要抓住重要的知識點讓學生開展合作學習，引導學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以培養(yǎng)學生的思維能力。如在學習《祝福》這一課時，教師可以“魯迅筆下的普通人”為議題，提出一些問題，如魯迅筆下的普通人有那些國民的劣根性？作者對他們持什么態(tài)度？這些人的可憐可恨之處各體現(xiàn)在哪些方面？導致這些普通人性格、婚姻、思想、命運悲劇的原因？然后，讓學生以小組為單位，去搜集群文閱讀素材如《故鄉(xiāng)》、《祝?！?、《孔乙己》等，去閱讀、討論問題.這樣可以激發(fā)學生的閱讀動機，培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。

3.通過審美鑒賞活動激發(fā)學生審美意識

審美鑒賞與創(chuàng)造力指個體欣賞美、創(chuàng)造美的能力。高中生已經(jīng)具有了一定的審美經(jīng)驗和審美品位，許多人有著積極的審美意識和追求，不過，受傳統(tǒng)教學模式影響，許多人都缺少審美的自覺性，不具備審美想象和創(chuàng)造力。在群文閱讀中，教師要根據(jù)學生的身心特點，帶領學生組織、舉行一系列的審美鑒賞活動，讓學生去品位文本的語言藝術，體驗文本情感，感受文本的思想內(nèi)涵，領悟人生哲理，進而提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力。如在學習《林教頭風雪山神廟》時，教師可以讓學生從《水滸傳》中選取一些經(jīng)典的寫景、寫人片段，進行群文閱讀和審美鑒賞，并在群文閱讀中，傾聽名家的點評解讀，感受文字的精致、情感的細膩，找出那些能生動體現(xiàn)形象和文字美的部分，賞析文本的精彩之處。然后讓學生參考文本，去寫短文，這樣可以培養(yǎng)學生的審美感知能力，激發(fā)學生的審美意識和潛能。

4.通過文化滲透培養(yǎng)學生的文化傳承意識

語文是文化的載體，在語文教學中，培養(yǎng)學生的文化傳承和理解能力，是語文教學的題中之義。在群文閱讀中，教師要正視語文的社會屬性和文化功能，滲透文化教學，以培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)。如在學習《林黛玉進賈府》一課時，教師可以“紅樓夢詩詞”為題，從《紅樓夢》中選取一些經(jīng)典詩詞作品，開展主題文化大講堂，講述詩詞的特點、作用，并讓學生選取自己喜歡的一首詩詞談談自己的感受。當然，教師還可以讓學生通過《紅樓夢》經(jīng)典片段閱讀，發(fā)掘《紅樓夢》中蘊含的文化素材、文化現(xiàn)象，如《紅樓夢》涉及了詩詞文化、茶文化、美食文化、戲曲文化、書法文化等等，許多文化素材都蘊含有豐富的民族精神，這樣在群文閱讀中滲透文化教學，可以讓學生獲得獨特的文化體驗。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學，要為核心素養(yǎng)扎根和滲透提供良好的條件。所以，在核心素養(yǎng)下，教師要積極探索群文閱讀教學創(chuàng)新途徑，以群文閱讀為載體開展語文核心素養(yǎng)教學。只有這樣，群文閱讀才能發(fā)揮其最大作用，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的教學目標。

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