摘 要：核心素養(yǎng)與高中生物教學融合發(fā)展的教學模式，能夠培養(yǎng)學生綜合性的品格和能力，使其更好地適應社會發(fā)展，凸顯生物學科對學生態(tài)度、情感、價值觀的教學功能。本文基于生物學科核心素養(yǎng)的目標，對如何實現(xiàn)高中生物教學設計提出了一些優(yōu)化策略，以更好地將核心素養(yǎng)理念融入到教學設計實踐中，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：生物學科;核心素養(yǎng);高中生物;教學設計

1.引言

高中階段是學生感性與理性、抽象與形象認知能力發(fā)展的關鍵時期。在高中生物學科教學中，不僅要培養(yǎng)學生生物學科的專業(yè)知識和技能，也要將核心素養(yǎng)的理念和目標融入有價值的教學設計中，增強生物學科的學科特色，更好地促進學生態(tài)度、情感、價值觀的健康發(fā)展。根據(jù)生物學科核心素養(yǎng)的要求，應包括文化知識基礎素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)以及對社會責任和社會參與能力的培養(yǎng)?；谝陨弦螅疚奶岢隽艘韵略鰪娊虒W設計實效性的對策，包括突出學生的教學主體地位，教學設計過程中加強科學技術的應用，突出合作學習在核心素養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)學生的“有心”學習，下面就如何開展教學實踐進行分析。

2.基于生命理念，在教學設計中突出學生的教學主體地位

生命理念教學是高中生物教學的重要目標，在教學設計中要側重于對學生主體地位的保護，轉變“教師主導”為“學生主導”，使得學生能夠更好地理解課程目標，提高學生在生物課程學習的參與度。如在基因突變知識的教學設計過程中，教師應關注于基因突變對生命發(fā)展的影響和作用，如增添、缺失、替換等突變方式的特點，解釋自然界中的一些現(xiàn)象，在教學設計中融入一些探索式問題，能夠調動學生的積極性，培養(yǎng)學生學以致用的能力。因此，教師應鼓勵學生表達自己的見解和看法。如在教學設計過程中，教師可以根據(jù)教學進度安全發(fā)布更多學生喜聞樂見的教學資訊，獲得更多學生的關注。這種相互影響的互動性強的教學模式，能夠豐富和完善教學形式和途徑。學生在想了解自己感興趣的學科知識時，可以借助于強大的互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，能夠很快的找到相關信息和學習資料。學生對教學信息掌握的更為容易和便捷，使得越來越多的人愿意主動參與進來學習之中。

3.基于科學探索，教學設計過程中加強信息化技術的應用

科學探索能力的培養(yǎng)是高中生物教學必須高度關注的問題，如歸納與概括、分析和推力能力等，都要求學生能夠在學習生物知識的過程中逐步發(fā)展自己的科學思維能力。如果能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代科技教學模式的優(yōu)勢，加強科學技術的應用，對信息化教學模式進行完善，能夠更好地解決當前高中生物教學中面臨的問題，突破發(fā)展瓶頸，更好地開展多元化教學工作，提高教學效率。信息化教學是指借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術和數(shù)字交互式媒體的功能來實現(xiàn)教學目的的一種全新的教學模式，能夠更好地滿足學生的多元化學習需求，信息化教學在生物教學發(fā)展中占有重要位置，而培養(yǎng)學生具備信息化技能也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要方向。教師在教學設計中要具備信息化教學的創(chuàng)新精神，深入了解信息化教學的知識和相關手段，只有這樣才能更好地迎合學生的學習發(fā)展需求。信息化教學在生物科學探究的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是自主科學探究的作用。學生可以通過信息化技術渠道接觸更多教學信息，獲取更多豐富的教學信息，不再是只能通過傳統(tǒng)媒介，也可以通過多媒體設備將所需信息和知識生動化、生活化的成現(xiàn)在自己的眼前，更有助于其了解細節(jié)。二是溝通互動功能。傳統(tǒng)的教學模式下，學生經(jīng)常是被動接受外部信息，之間的溝通和交流較少。但信息化技術的應用，這個問題得到了很好的解決。學生之間可以充分的交流和溝通，并且可以隨時能夠在互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關知識和信息，改變了課堂學習的固定時間限制。三是對學習興趣的提升功能。傳統(tǒng)教學資料都是通過文字、圖片、數(shù)字等是完成，在信息化技術的應用，教學的類別和特性得到了細致的歸納和總結。并且，利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，以往顯得晦澀難懂的信息可以更加清晰直觀、簡潔明了地呈現(xiàn)在學生面前，學生的興趣提升效果更佳顯著。

4.基于興趣教學，在教學設計中突出合作探索方式

高中生物教學倡導興趣教學發(fā)展，在教學設計中教師可以采取互動式的方法，如教師采取合作式教學方法，通過科學探究的方法激發(fā)學生的科學探究興趣，引導學生自己開展質疑、調查、探究的過程，并加強師生之間、學生之間的合作學習，進而讓學生體驗生物探究學習的過程，激發(fā)學習興趣，提高生物學習效率。使得被動學習轉為主動學習，生物學習的創(chuàng)新能力和實踐能力得到進一步提高，有助于學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。生物合作式教學設計中，教師應注重對學生自主解決問題能力的訓練，鼓勵學生通過對問題的分析和探究，在合作學習過程中鍛煉自己解決問題的能力。不僅可以引導學生主動掌握生物課程知識要點，還能夠幫助學生掌握自主生物學習的方法，在論證、評估、交流的過程中增強自己的各項素質。在生物教學中強調對學生生物應用能力的培養(yǎng)，合作式教學正是迎合了這一生物教學目標，合作式教學的實踐性、自主性、開放性更強，更能夠調動學生主動探究的積極性，培養(yǎng)學生的科學思想和精神，使之能夠形成科學研究的態(tài)度。

5.基于社會責任，在教學設計中注重學習應用意識的培養(yǎng)

社會責任意識的培養(yǎng)是高中教育的核心目標，在生物課堂設計中如何將社會責任意識與教學工作相融合，使得學生可以逐步建立起社會責任心，能夠更加關注發(fā)展，學以致用，從而提高所學知識和技能的運用能力。高中教育是社會人才培養(yǎng)的重要渠道，教育發(fā)展不應與社會發(fā)展需求相分離，而是應從社會發(fā)展需求入手，增強受教育者對社會發(fā)展的貢獻能力。在高中生物核心素養(yǎng)發(fā)展中，也強調了對學生社會責任意識的培養(yǎng)，這就要求在生物課堂中積極融入現(xiàn)實素材，逐步建立他們對社會現(xiàn)象的關注興趣，同時也能夠將短暫的關注逐步發(fā)展為長期關注。通過對現(xiàn)實素材和現(xiàn)實問題的融入和更新，讓學科知識與現(xiàn)實問題的紐帶進一步加強，這樣可以調動學生應用所學知識解決實際問題的能力，還能夠提高生物課堂的教學活躍度，增強學生的實踐應用能力。

6.基于探究發(fā)展，在教學設計中突出實驗探究的應用

高中生物探究式教學體現(xiàn)的是學習的主觀能動性，是學生自身學習策略的運用過程。在開展探究式教學設計時，教師應能夠引導學生主動的參與學習，從探究活動中獲取知識，學會科學研究所必備的各項素養(yǎng)，領會科學探究的精神，培養(yǎng)自己的科學態(tài)度。高中生物探究式教學顯著調動學生的參與積極性和主動性，尤其是高中階段是生物學習的關鍵階段，靈活運用多種教學方法能夠提高學生的生物能力、思維能力的提升，對學生的生物學習發(fā)展起著重要的作用?？梢哉f，探究式教學設計是對傳統(tǒng)生物教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是有助于學生綜合能力發(fā)展的學習方式。高中生物探究式教學開展過程中，教師和學生的溝通效率得到加強，二者在共同互動的過程中提升了學習的效果，且學生是整個過程的主體。探究式教學是革命性的生物教學思想轉變，生物教學要求更高，也更適合當前我國高中生物教育發(fā)展的客觀要求。教師應建立并實施實驗探究教學設計的方法，來促進教學效率的進一步提高。

7.結語

高中生物課堂中學科核心素養(yǎng)的提出是符合生物教學發(fā)展的，也為如何進一步推動高中生物教學設計改革工作提供了新的方向。在教學實施過程中，生物教師要通過實踐來積極找尋教學設計的新重點和新方法，讓學科核心素養(yǎng)理念在生物課堂中更好地體現(xiàn)，提高學生的科學綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：姓名：石濤出生年月：1984年3月性別：男籍貫：山東菏澤民族：漢族最高學歷：大學本科職稱：中學一級研究方向：生物核心素養(yǎng)

課題：基于生物學科核心素養(yǎng)的教學設計實踐研究