摘 要：高考閱讀理解要求學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)找出和題目相關(guān)的內(nèi)容，并作出正確的選擇。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、文本信息捕捉能力及閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)生更好的完成高考閱讀理解有極大幫助。因此，在實(shí)際中，高中英語(yǔ)教師需要結(jié)合高考閱讀理解題的命題特點(diǎn)來(lái)調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以此更加針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高考閱讀理解題;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

前言：在英語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)讀寫是學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)技能，其中讀是學(xué)生獲取信息、理解語(yǔ)篇內(nèi)容的重要途徑。在高考中，英語(yǔ)閱讀理解試題大約有整個(gè)高考試題的三分之一，可見培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要作用。近年來(lái)，隨著高考改革的深入，閱讀理解題涉及到的題材也越發(fā)廣泛，而很多學(xué)生由于閱讀理解能力相對(duì)比較弱，難以在閱讀理解環(huán)節(jié)獲得高分，所以高中英語(yǔ)教師還需要結(jié)合高考閱讀理解試題來(lái)調(diào)整課堂上閱讀教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生發(fā)展。

1.高考閱讀理解題的特點(diǎn)

對(duì)近幾年高考英語(yǔ)閱讀理解題進(jìn)行分析可以看出，其呈現(xiàn)閱讀篇章選材多樣、題材豐富的特點(diǎn)，其內(nèi)容具備知識(shí)性、文化性、趣味性多重特色，閱讀信息量比較大，考查學(xué)生的多種能力，如字面意思及細(xì)節(jié)理解能力、抽象推理判斷能力、閱讀速度等。高考閱讀理解題的特點(diǎn)主要有：

（1）把握主旨要義，學(xué)生在高考英語(yǔ)閱讀理解中，需要在略讀文章、領(lǐng)悟大意的前提下，對(duì)文章進(jìn)行綜合、歸納分析，其可以分成文章主旨、段落主旨兩種情況。在高考英語(yǔ)閱讀理解題中，學(xué)生在做主旨題時(shí)需要對(duì)全文進(jìn)行思考，全局考慮，選出語(yǔ)言精煉、精確性強(qiáng)的答案。

（2）文章具體信息及事實(shí)細(xì)節(jié)，其主要是文章中與某個(gè)題目相關(guān)的地點(diǎn)、時(shí)間、事件等，這類題目學(xué)生可以直接在文章找出答案，或者是轉(zhuǎn)變說(shuō)法的語(yǔ)句，學(xué)生有時(shí)可以依據(jù)字面意思找出答案，有時(shí)也需要進(jìn)行歸納推理。對(duì)于這類題目，學(xué)生要根據(jù)問(wèn)題快速對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，找出與之相關(guān)的詞句，然后在對(duì)相應(yīng)的部分進(jìn)行細(xì)讀分析，確定答案。

（3）推斷某個(gè)單詞短語(yǔ)或句子含義，對(duì)于這類題目不僅僅是考查學(xué)生對(duì)于某個(gè)生詞含義的推測(cè)能力，還會(huì)考查到學(xué)生對(duì)熟悉的單詞、代詞、句子等的推測(cè)能力。不利用詞典借助上下文來(lái)推測(cè)生詞含義是學(xué)生在閱讀理解中必須獲取的技能，學(xué)生要想準(zhǔn)確答題，就要對(duì)原文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，根據(jù)上下文的提示，對(duì)生詞進(jìn)行解釋、判斷。而英語(yǔ)教師在日常閱讀教學(xué)中，也需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

2.基于高考閱讀理解題的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1語(yǔ)篇意識(shí)及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

對(duì)于高考英語(yǔ)閱讀理解，常見文章體裁有記敘文、議論文、應(yīng)用文、說(shuō)明文，題材則比較廣泛，如社會(huì)生活、校園現(xiàn)象、自然報(bào)道、環(huán)境保護(hù)、個(gè)人經(jīng)歷、醫(yī)學(xué)研究、新聞事件等。一般情況下，可以將閱讀文本的段首、各段首句看做是文章風(fēng)向標(biāo)，能幫助學(xué)生更好的理解篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意，如果學(xué)生誤解了首段、各段首句，則有可能對(duì)細(xì)節(jié)理解造成影響，甚至?xí)馊闹髦肌Ｋ愿咧杏⒄Z(yǔ)教師要指引學(xué)生在閱讀過(guò)程中，先閱讀首段、各段首句，便于把握文章主旨大意。

如在2015年全國(guó)卷A篇首段的第一句：My color television has given me nothing but a headache.當(dāng)學(xué)生理解了這一句話，在理解整篇目文章上就顯得很輕松，后面有很多內(nèi)容都體現(xiàn)出了headache。又如在B篇，文章是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)，一個(gè)總段落然后并列四個(gè)分段，并通過(guò)祈使句開頭進(jìn)行建議，Your house may have an effect on your figure...you diet pian，學(xué)生讀好這段就可以很輕松的完成之后的小題，同時(shí)學(xué)生理解了figure、diet這兩個(gè)多義詞的詞義，結(jié)合四個(gè)分段首句，就能快速鎖定后續(xù)題目考查點(diǎn)，找出答案。

由于有的記敘文涉及到事件前因后果、轉(zhuǎn)折變化及人物關(guān)系、人物情感、心理變化等，所以在閱讀記敘文時(shí)。教師應(yīng)該指引學(xué)生從頭到尾進(jìn)行閱讀，要通過(guò)認(rèn)真閱讀把握事情的根源、發(fā)展脈絡(luò)，避免遺漏中心事件轉(zhuǎn)折點(diǎn)、人物心理變化關(guān)鍵點(diǎn)。如在2016年全國(guó)卷B篇，其涉及到的人物比較多，學(xué)生必須弄清楚人物關(guān)系、身份情況，找出與人名、角色相關(guān)的詞，如writer、stranger、the woman等。教師在日常教學(xué)中，也可以為學(xué)生提供豐富多樣的記敘文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生可以更加高質(zhì)量的進(jìn)行記敘文閱讀。高中英語(yǔ)教師要注意在日常教學(xué)中，傳授學(xué)生必要的閱讀方法，對(duì)學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在快速閱讀的前提下，更好的把握細(xì)節(jié)，并準(zhǔn)確的找尋相關(guān)關(guān)鍵詞，強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力，使得學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)閱讀。

2.2結(jié)合語(yǔ)境剖析詞義及長(zhǎng)難句

語(yǔ)言知識(shí)中的詞意猜測(cè)在高考英語(yǔ)閱讀理解題中會(huì)出現(xiàn)，其中常見的為以下兩種，（1）對(duì)完全陌生詞匯的意義進(jìn)行猜測(cè)，這種主要是通過(guò)前后句、本句的含義進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)還需要緊扣本段首句含義。除此之外，過(guò)渡詞也較為重要。（2）對(duì)合成詞的意義進(jìn)行猜測(cè)，首先將合成詞拆分開，依據(jù)拆開詞的含義，同語(yǔ)境相結(jié)合進(jìn)行猜測(cè)。例如，2015年全國(guó)卷A篇中出現(xiàn)的signed off，其中， off的基本含義為“停止和關(guān)閉”，2014年全國(guó)卷A篇中出現(xiàn)的restore，re-有back、again的含義，store有keep的含義。除此之外，還會(huì)涉及更為細(xì)微的方面，如掌握好感嘆號(hào)和破折號(hào)的用法也非常重要。文中若前句話較為抽象，或是出現(xiàn)較為陌生的詞匯，那么冒號(hào)或是破折號(hào)后面就會(huì)用通俗或是具體的話語(yǔ)進(jìn)行解釋。還有“同位語(yǔ)+定語(yǔ)從句”結(jié)構(gòu)，in other words ，that is 等對(duì)理解前句話的含義均有一定程度的幫助。在平常閱讀中應(yīng)該對(duì)字里行間的言外之意或是隱含意義進(jìn)行充分的體會(huì)，抓住作者的立場(chǎng)和主旨大意對(duì)理解這些hidden meaning 也具有有效幫助。

2.3文化意識(shí)培養(yǎng)

在高考英語(yǔ)閱讀理解部分，有很多內(nèi)容涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，但是很多高中生的文化意識(shí)相對(duì)比較弱，在理解這部分內(nèi)容上會(huì)感覺(jué)十分困難。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教材篇目主題，為學(xué)生導(dǎo)入一些與之相關(guān)的信息，在課堂上滲透相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。同時(shí)教師還需要結(jié)合教材適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┪幕瘍?nèi)容，一方面加深學(xué)生對(duì)于教材文本的理解，另一方面也促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。由于課堂時(shí)間相對(duì)有限，教師在教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注文化導(dǎo)入的多元化，如教師可以在課后指引學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主收集一些與英語(yǔ)國(guó)家文化、風(fēng)土人情等相關(guān)的素材，讓學(xué)生可以逐步了解英語(yǔ)文化，強(qiáng)化自身跨文化思想。

總結(jié)：總而言之，近年來(lái)的高考英語(yǔ)閱讀理解試題，對(duì)于語(yǔ)篇因素、文化意識(shí)滲透比較多，這也引導(dǎo)著學(xué)生要意識(shí)到語(yǔ)篇、文化等因素對(duì)于閱讀理解能力的影響。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面需要做好語(yǔ)篇、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的講授，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生更加深入的了解相關(guān)文化知識(shí)，促使學(xué)生可以更好的理解高考閱讀理解題。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：崔聰聰，出生年月：1987年7月22，性別：女，籍貫：山東省東營(yíng)市利津縣，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)，郵編：257200，單位：山東省東營(yíng)市河口區(qū)第一中學(xué)