尹百艷

【摘 要】信息技術高度發(fā)展改變了人類知識傳播的方式，也對教學模式改革提出了全方位變革的要求。教學模式單一和現(xiàn)實局限導致大學英語口語教學長期以來無法高效的展開。本文將結(jié)合教學實際，探討在網(wǎng)絡課程興起的新形勢下如何在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，將口語與閱讀課程結(jié)合，并借鑒國外英語測試經(jīng)驗將口語測試成績納入學生英語水平的評價當中來督促學生提高英語表達能力。

【關鍵詞】網(wǎng)絡課程;大學英語;口語;教學改革

Abstract： The rapid development of information technology has changed the way of human knowledge dissemination， and has also put forward all-round changes in teaching mode reform. The single teaching model and practical limitations have resulted in the long-term failure of college oral English teaching. This article will combine teaching practice to explore how to combine oral and reading courses in the flipped classroom model under the new situation of the emergence of online courses， and draw lessons from foreign English testing experience to incorporate oral test scores into the evaluation of students’ English proficiency to urge students Improve English expression skills.

Keywords： online courses， college English， oral English， teaching reform

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展的今天，我國教育行業(yè)的格局已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變：教師，書本和課堂已經(jīng)不再是知識信息的主要來源，尤其在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高等教育機構(gòu)，大學課堂已經(jīng)被多媒體和互聯(lián)網(wǎng)主宰，對于語言教學的課堂而言，大量的知識信息離學生只有一個手機的距離，他們在幾秒鐘內(nèi)就可以找到最原汁原味的英語語料。雖然語言學習資料和環(huán)境都與上一代人有天壤之別，但是學生的英語水平，尤其是口語水平仍然停滯不前。國家教委近幾年來，不斷修改高校英語教學目標，把口語教學改革放在了重要的位置，所以，本文將結(jié)合筆者自身的教育實踐，探討在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的今天，如何充分利用現(xiàn)有的資源更高效地提高學生的英語口語水平。

二、大學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教學理念和模式陳舊

雖然國家教委明確規(guī)定了高校英語教學的重要目標之一就是“培養(yǎng)學生參與國際事務和國際競爭所需的英語溝通能力”，但是目前很多高校大學英語課堂教學還是沿襲了傳統(tǒng)的方法。課堂時間以講授知識為主，老師講授課程內(nèi)容占據(jù)了大量時間，學生一直處于被動接受的地位，這個情況產(chǎn)生有以下幾點客觀原因：首先，大學英語的課堂規(guī)模基本都在四十個學生或者以上，這對于口語演練的開展是非常不利的，一個半小時的時間內(nèi)學生能夠開口表達的時間和頻率是極其有限的，口語教學收效甚微，這種情況下，很多老師還是選擇了看似高效的講授為主的課堂模式。其次，口語教學在很多高校并沒有納入考核體系，在四六級等級考試中，也是作為一個附屬項目另外加考的，并不影響通過率和總成績。無論是對于教師還是學生，沒有考核壓力就沒有學習或者教授的壓力，普遍重視程度不夠。再次，口語教學活動形式單一，話題枯燥無趣，過于簡單或者流于形式，無法引發(fā)學生參與的興趣，更不能調(diào)動學生交流的積極性。

（二）學生語言基礎薄弱

作為非英語專業(yè)的學生，大學英語的學習者普遍英語口語基礎薄弱，因為在高考這個“指揮棒”的影響下，學生普遍重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，對于口語能力基本處于“放任自流”的狀態(tài)，即便是高考英語取得高分的學生，也會出現(xiàn)毫無口語詞匯的積累和口語技巧一無所知，無法開口的情況，這種在我國農(nóng)村和不發(fā)達地區(qū)非常突出。

基于上述原因，在大學英語的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學生站起來沉默不語的情況，無論老師如何啟發(fā)和鼓勵，題目或者問題本身并沒有什么難度，這種情況就是學生的心理因素導致的。長期缺少英語語言環(huán)境和口語練習，學生沒有自信心，在表達和交流中難免呈現(xiàn)出害羞，緊張的心理狀態(tài)，害怕在公共場合丟臉，產(chǎn)生嚴重的學習焦慮。（呂程）

三、大學英語口語教學改進措施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

鑒于以上現(xiàn)狀，為了提高學生的口語水平，首先要解決的是要盡快解決如何能夠提供更多的機會讓學生在老師的引導下進行口語實踐。要實現(xiàn)這一目標，教師要改變課堂教學的模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念是由美國學者Aaron Sams 和Jonathan Bergman 于2007年首次提出并在在教學屆引發(fā)了廣泛的討論，國內(nèi)學者將其詮釋為“翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術的輔助在課后完成知識傳授，然后在課堂上借助老師的幫助和同學的協(xié)助完成知識的內(nèi)化”（張金磊，王穎，張寶輝）。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂可以將學生的語言學習擴展到課前和課后，給課堂演練留出了充足的時間。

翻轉(zhuǎn)課堂是是網(wǎng)絡技術的產(chǎn)物，教師要借助網(wǎng)絡實現(xiàn)知識的傳遞和課后的復習和評價，幸運的是，幾乎所有的中國高校都能實現(xiàn)這種技術支持。硬件是前提，軟件則是關鍵。軟件主要就是指教師所要完成的任務。首先，教師要搜集各種和主題相關的素材制作音頻和視頻等教學材料，還要利用軟件對材料進行編輯，比如加入彈幕進行引導和提問，對重點部分進行補充解釋或者加強，之后還要有針對性的設計練習，讓學生在課前完成信息輸入。其次，在課堂活動中，教師要學會轉(zhuǎn)變角色，以學生為主體，大量與學生進行口語的互動和實踐，而且在互動的過程中要創(chuàng)設跟實際相結(jié)合的情境，結(jié)合學生興趣愛好建立與實際生活相結(jié)合的課堂情境才能調(diào)動學生投入學習行為的積極性和主動性。比如，鑒于很多學生都在時間管理方面存在困擾，筆者選擇了時間管理這一話題并找到了兩個相關視頻讓學生事先觀看學習，這兩個視頻都來自ted的演講，主題分別是“Why your twenties matter and how to make the most of them？”（二十歲光陰不再來）“How to manage your free time？”（如何掌控你的自由時間） 。這兩個演講用鮮活的事例和生動的語言分別闡述了1.二十幾歲的時光是人生最黃金的時代，這個階段的發(fā)展將對他們的未來產(chǎn)生深遠的影響。2.掌控時間不是分秒必爭去做每一件事，而是摒棄無意義的消耗生命，將所有時間投入到有重要的價值和意義的事情上。在課堂呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，教師提取演講中的事例，讓學生設身處地地從自身出發(fā)進行總結(jié)，這種真實的情境會引發(fā)學生興趣并激發(fā)學生表達欲望。教師在此基礎上通過審定一系列的問題從易到難，層層深入的對學生進行引導，學生利用課前視頻中獲得的信息輸入結(jié)合自身實際情況進行輸出，有效的完成知識的內(nèi)化。最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)客觀公正和多樣化的課程評價體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種實用的應用程序，比如雨課堂，這是一款功能強大的教學軟件，可以授課，限時發(fā)題，彈幕，投稿互動，隨機點名并查看預習情況。尤其是這款應用可以實現(xiàn)在課堂上隨時發(fā)送測驗題目并在限定時間內(nèi)完成并提交，充分提高了學生對于課堂的參與度，因為所有學生的答題情況都可以即時傳遞到教師端，教師對于學生的掌握情況一目了然，在學期結(jié)束的時候，應用可以自動生成某個學生的所有答題情況和測驗結(jié)果的總結(jié)，對于人數(shù)較多的大學英語課堂，這無疑給教師對學生的評價提供了最客觀，準確和完整的信息，評價的客觀和有效性是不言而喻的。

（二）將閱讀課程和口語緊密結(jié)合

對于大學生而言，他們已經(jīng)有了相對成熟的思想和思辨能力，對于社會話題都有了自己的看法和認識，如何將這些想法用英文清晰流暢的表達出來對口語教學而言是英語口語課堂要解決的任務。要實現(xiàn)這一目標，提升學生社會熱點問題的詞匯量就非常重要，而這些詞匯在新聞報道和實時的雜志上會不斷出現(xiàn)，所以將閱讀課程結(jié)合到口語演練當中，不僅提高學生的閱讀能力，更能為順利開展口語演練提供必須的詞匯，不僅“一石二鳥”，更能達到事半功倍的效果。比如，鑒于學生中有很多韓劇迷，筆者開展了有關韓劇的討論，在討論展開之前，筆者從各大新聞媒體上篩選了有關韓劇的報道，例如：

Korean Wave

Lovers in Hit Korean TV Drama Become Chinese Fans’New Heartthrobs

TV Dramas Need Creative Touch

Why Korean Dramas Can Be Popular in China？

這些報道不僅涵蓋了有關韓劇的熱門詞匯和背景知識，更是從各個角度探討了韓劇流行的原因和背后隱藏的故事，這種文章不僅貼近生活，引發(fā)學生閱讀興趣，更是不僅豐富了學生的詞匯量和開闊了學生的視野以及培養(yǎng)他們從不同角度看待問題的辯證性思維，學生在口語表達的時候才能將自己的思想順利地表達出來，同時這對于提高學生的寫作能力也是大有裨益的。

（三）借鑒國際先進口語測試理念

為了敦促教和學雙方主體將提高學生口語水平，必須將口語測試放入考核機制，但遺憾的是目前國內(nèi)的英語測試并沒有把口語成績真正的納入學生的綜合水平的評價當中。在這一點上，可以借鑒國際英語水平測試的經(jīng)驗，比如雅思考試。雅思考試（IELTS）的中文全稱是國際英語語言測試，該考試是劍橋大學和澳大利亞的教育集團組織的，考試包括聽，說，讀，寫四個組成部分?？谡Z考試分為三個部分：基本問答，個人卡片陳述和深入討論?？脊贂鶕?jù)四個方面對考生進行評價：語言的流利度和連貫性，詞匯資源，發(fā)音準確程度以及語法準確程度。（呂程）當然，這四個方面的比重也是有區(qū)別的，最重要的就是流利度和連貫性，如果考生有過度的停頓或下意識的自我重復或者語速過快等等，就很難拿到高分。

由于口語成績對于整體得分而言不容小覷，參加雅思考試的考生有壓力也有動力把精力投入到提高口語水平上去。我們可以借鑒雅思考試的做法，把口語測試成績作為學生英語水平的重要組成部分，并在借鑒國際考試評分的基礎上逐漸發(fā)展出科學的評價和評分機制，這樣才能讓更多的學生在日常的學習中嚴肅的對待口語實踐，而不是僅僅出于興趣的需要。

（四）盡可能的創(chuàng)作各種口語交際的機會

對于大部分中國學生而言，缺乏真實的語境是口語技能無法提高的最根本的原因，試想一下，在一個異國環(huán)境中，學生的口語水平會飛速增長，因為這是生存必須的技能。但是，在國內(nèi)的環(huán)境中，只能通過自己創(chuàng)造這種機會。積極參加各種比賽就是很好的鍛煉機會，目前國內(nèi)有很多英語競賽，21世紀英語演講比賽，“外研社國才杯”全國英語演講大賽等。報名參加這些比賽的學生要在賽前做好充分的準備，在比賽中全力以赴，無論最后的結(jié)果如何，這個過程對于學生而言，都是最有效的提高自己的口語和演講能力的途徑，而且通過參加這些比賽，學生可以結(jié)識跟自己一樣對于英語口語有興趣的同道中人，可以交換學習經(jīng)驗和結(jié)成口語伙伴，共同提高。除了演講比賽，英語戲劇或者情景劇表演也是非常好的方法。首先，所謂表演者，學生必須高度參與其中，學生毫無疑義就成為了課堂的主體，改變了教師主導的傳統(tǒng)課堂模式。其次，通過戲劇表演創(chuàng)造了相對真實和具體的的語言環(huán)境，學生通過表演深刻地理解語言的使用，這種輕松愉悅的學習氛圍不僅提高了學生的興趣同時可以改善學生由于口語基礎薄弱所造成的心理障礙，減輕他們的學習焦慮，從而逐步提高口語能力。（洪展展）

四、結(jié)語

綜上所述，要從根本上提高大學英語學生口語水平，首先要從根本上改變目前以課堂上以教師為主體的模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，學生成為課堂的主體。教師要為課堂互動做充分的準備，多方面搜集資料和制作課件，這就對教師對現(xiàn)代教學技術的掌握提出了要求，而且這些技術在日新月異的發(fā)展中，教師也要與時俱進，不斷學習，才能更好的服務于教學。對于學生而言，他們要逐步培養(yǎng)自我管理能力和自主學習的能力，教學雙方共同努力才能將翻轉(zhuǎn)課堂的效用體現(xiàn)出來。其次，在培養(yǎng)口語交際過程中要注重文化教育，由于目前國內(nèi)的口語教材大多都是從國外引進而來的，都以英美國家的文化為主要內(nèi)容，很少會涉及到中國文化。原版的報紙。雜志。電影和戲劇都是西方文化思想的產(chǎn)物，宣揚的是西方社會的主流價值觀學生在學習過程中不斷的接觸這些文化，難免會受到影響。（朱海燕）教師要將中國文化引入教學當中，通過中美文化對比，培養(yǎng)學生明辨是非的辯證思維，樹立正確的思想意識和文化價值觀。

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