周辰

摘? 要：職業(yè)教育在現(xiàn)今技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的過程中占據(jù)著重要地位，尤其是高等職業(yè)教育已成為我國高等教育體系不可缺少的一環(huán)。在教育改革的背景下，高職教育在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文將從智慧校園建設(shè)入手，探討如何有效構(gòu)建高職教學質(zhì)量評價保障機制，促進高職院校教學質(zhì)量水平的提升。

關(guān)鍵詞：智慧校園;高職教育;質(zhì)量評價;監(jiān)控系統(tǒng)

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0054-03

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今我國高職教育的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，教學目標的轉(zhuǎn)變、教學理念的發(fā)展使傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價很難有效促進教學質(zhì)量的提升。因此，可依托新一代信息技術(shù)、借助智慧校園建設(shè)，建構(gòu)全新的教學質(zhì)量評價和保障體系，更好地將高職教育教學的狀況反映出來，針對性地做出改進。

一、高職院校教學質(zhì)量評價保障體系現(xiàn)狀

（一）加強高職院校教學質(zhì)量評價保障體系的必要性

首先，加強教學質(zhì)量評價保障體系建設(shè)能夠滿足辦學水平提高的客觀要求，是保障高職院校長遠發(fā)展的基礎(chǔ) [1]。在社會快速發(fā)展的背景下，我國高職院校教學質(zhì)量管理遇到了諸多困難，加強教學質(zhì)量評價保障體系建設(shè)能夠為教學質(zhì)量的提升指明方向，進而推動其辦學水平的提升。其次，完善教學質(zhì)量評價保障體系有助于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)如今我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，而這一過程需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。再次，教學質(zhì)量評價保障機制建設(shè)能進一步推動高職院校改革發(fā)展。為了適應社會主義事業(yè)建設(shè)新時期的發(fā)展，高職院校必然需要積極開展教育改革，以適應經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及科學技術(shù)的革新，而如何有效提升并保障教學質(zhì)量則是高職院校改革過程中需要解決的關(guān)鍵問題。最后，現(xiàn)如今高職院校教學質(zhì)量評價保障機制仍存在許多問題有待解決。在此情況下，要想有效培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才，就必須對教學質(zhì)量評價保障機制進行優(yōu)化改進。

（二）我國高職院校教學質(zhì)量評價保障存在的問題

首先，評價內(nèi)容不全面。過去高職院校教學質(zhì)量評價的范圍通常局限于課堂，由教師對課堂教學的成效進行評估判斷。但隨著我國職業(yè)教育形勢的轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)所涉及的因素越來越多，現(xiàn)有的評價內(nèi)容無法將教學質(zhì)量的實際情況反映出來。其次，參與評價的主客體有限。就目前來看，我國高職院校教學質(zhì)量評價的主體主要包括院校管理層、教師以及學生，但現(xiàn)今高職教育改革方向是教育教學和社會崗位需求接軌，這就意味著現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價主體過于局限，忽略了社會的反饋，導致評價結(jié)果失真，而根據(jù)該評價結(jié)果所做出的改進也難有效地實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。再次，評價指標針對性不強。新時期高職院校教育教學逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生實踐操作能力的培養(yǎng)，而出現(xiàn)了忽視專業(yè)知識素養(yǎng)的情況。針對教學質(zhì)量所建構(gòu)的評價指標體系也未能考慮到不同專業(yè)的特點和要求，難以和專業(yè)教學形成有效銜接。最后，評價工作缺乏時效性。教學質(zhì)量評價工作的開展會涉及到大量的數(shù)據(jù)資料，加之流程復雜、學生數(shù)量多，整個過程往往需要耗費大量的時間成本，導致其難以真正作用于教學質(zhì)量的優(yōu)化。

二、智慧校園概述

（一）智慧校園的概念

智慧校園是指以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過應用系統(tǒng)的建構(gòu)將教學、科研、服務等多個方面融為一體，構(gòu)建智能化、智慧化的教學、學習和生活環(huán)境。其中涉及到了許多新一代信息技術(shù)的應用，如云計算、物聯(lián)網(wǎng)等，實現(xiàn)對校園環(huán)境的動態(tài)感知和智能監(jiān)控 [2]。目前，我國部分高等院校已經(jīng)基本上完成了智慧校園的建設(shè)，建成了信息門戶網(wǎng)站、數(shù)據(jù)分析平臺并統(tǒng)一了認證平臺和接口，在此基礎(chǔ)上搭建了教務、學工、校企合作、人事管理、招生、科研等方面的應用系統(tǒng)，對校內(nèi)情況進行全方位的監(jiān)控、了解。但整體上來看，高職院校智慧校園建設(shè)的應用仍處于淺層次。

（二）智慧校園建設(shè)的目標

智慧校園建設(shè)是為了服務于高職院校教學、科研、管理等方面工作的開展，因此需要建構(gòu)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準、開發(fā)平臺，在此基礎(chǔ)上將學校教學、科研、管理等方面的事務進行全面整合，納入統(tǒng)一的網(wǎng)絡場景中，促進學生學習、教師教學、學校管理等效率的共同提升，并進一步推動高職院校改革發(fā)展規(guī)劃的落實。

三、智慧校園環(huán)境下高職院校教學質(zhì)量評價保障機制的建構(gòu)

（一）建構(gòu)教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

為了實現(xiàn)對教學質(zhì)量狀況的有效掌握，應依托智慧校園環(huán)境，建構(gòu)教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，針對評價和被評價對象將系統(tǒng)分為多層結(jié)構(gòu) [3]。與傳統(tǒng)教學評價保障體系不同的是，在課堂評價和教學總體評價的基礎(chǔ)上，還應該引入針對學校、專業(yè)以及課程的校內(nèi)評價和在線評價，具體架構(gòu)如下圖所示。

在上圖呈現(xiàn)的架構(gòu)之中，課堂聽課評價所包含的三個模塊中，面向不同的評價對象，可以針對性地設(shè)置不同的指標，并提出科學合理的意見或建議。需注意的是，學生聽課評價模塊可以實現(xiàn)學生知識掌握狀況的自動采集，院系教學檢查模塊是由各個院系的教學管理人員根據(jù)每次教學檢查的結(jié)果進行客觀填寫。面向?qū)W校、專業(yè)以及課程的社會在線評價，評價主體涵蓋了用人單位、畢業(yè)生、學生家長以及第三方，其中第三方主要是指具有良好公信力的數(shù)據(jù)咨詢與評估機構(gòu)。

整個教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)采用經(jīng)典的三層架構(gòu)模式，即數(shù)據(jù)層、業(yè)務邏輯層和展現(xiàn)層，數(shù)據(jù)層主要由模板指標庫、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集和業(yè)務數(shù)據(jù)集構(gòu)成，涵蓋了教師、學生、專業(yè)以及課程等與教學質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，這些數(shù)據(jù)經(jīng)由交換中心與智慧校園其他業(yè)務系統(tǒng)實現(xiàn)同步 [4]。同時數(shù)據(jù)交換平臺也是系統(tǒng)與智慧校園對接的重要橋梁，系統(tǒng)還建立了移動端接口，和新媒體平臺進行對接，為社會評價的實現(xiàn)提供支撐。

依托上述系統(tǒng)可以定期開展教學質(zhì)量評價，且有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價存在的問題，系統(tǒng)可以直接從教學平臺獲取這些數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為教學質(zhì)量的評價結(jié)果。引入社會和第三方評價的原因在于現(xiàn)今高職院校人才培養(yǎng)模式逐漸趨向于產(chǎn)教融合和校企合作，鼓勵學生們到其中開展實訓鍛煉。教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建構(gòu)可以使企業(yè)直接參與到教學質(zhì)量評價中，能為教學計劃的制定及教學資源的把控提供依據(jù)。除此之外，畢業(yè)生、學生家長以及第三方機構(gòu)都可以采用這種方式完成評價。如校外人員也可通過智能手機等移動設(shè)備，訪問高職院校的智慧校園系統(tǒng)，系統(tǒng)所設(shè)置的面向新媒體平臺的接口可以免去賬號、密碼輸入程序，不需要重新注冊，這將使評價工作的開展變得更加便捷。

（二）建構(gòu)完善的評價體系

首先，對師生角色定位進行明確，在此基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代評價理念。在教學評價的過程中，要充分尊重學生的主體地位，在評價中充分發(fā)揮引導作用，遵循因材施教的原則，為學生打造良好的學習環(huán)境。在智慧校園環(huán)境下對各類學習數(shù)據(jù)進行采集、存儲、管理，構(gòu)建學生學習行為相關(guān)模型并進行科學分析，對于指導學生調(diào)整學習策略，改進教師教學方法具有重要意義 [5]。要充分體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，建立在校生和畢業(yè)生相結(jié)合的動態(tài)評教數(shù)據(jù)庫，使教學質(zhì)量評價成為一個可持續(xù)的、動態(tài)的、發(fā)展的過程。

其次，建構(gòu)科學合理且具有操作性的評價指標體系，評價指標體系的建構(gòu)一方面要符合評價對象的特點，另一方面則要滿足教學質(zhì)量有效評價的要求，此外還需要具備可操作性 [6]。其指標選擇需要全面圍繞評價對象，如在課堂聽課評價方面，可以設(shè)置教學理念、教學準備、課堂內(nèi)容組織、信息化應用、課堂效果等指標，將教學質(zhì)量全面詳實地反映出來。

再次，依托新一代信息技術(shù)，對評價形式進行創(chuàng)新，借助成熟技術(shù)優(yōu)勢，通過建構(gòu)評價數(shù)據(jù)庫的方式提高教學質(zhì)量評價的效率，同時最大程度地排除人為因素的干擾。在網(wǎng)絡技術(shù)的支撐下，可以有效調(diào)動一切積極因素，促進評價過程的完善。在智慧校園環(huán)境下，可以對學生評教、分數(shù)統(tǒng)計、信息反饋等過程進行全面跟蹤，充分發(fā)揮其引導、監(jiān)督作用。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更好地適應新時期社會發(fā)展和國家建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)提出的要求，高職院校應依托智慧校園環(huán)境建構(gòu)科學完善的教學質(zhì)量評價和保障機制，促進高職教育水平的提升。

參考文獻：

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[4] 牛亞萍. 智慧校園環(huán)境下高職混合式教學設(shè)計與有效實施的研究[J]. 中國培訓，2020（09）：69-70.

[5] 凌峰. 高職教學質(zhì)量網(wǎng)上評價方法的研究與系統(tǒng)實現(xiàn)[D]. 成都：電子科技大學，2011.

[6] 姜華萍. 高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價現(xiàn)狀及對策研究[D]. 福州：福建師范大學，2016.

（薦稿人：白飛，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院校企合作處副處長，副研究員）

（責任編輯：陳華康）