閆穎

摘? 要：在核心素養(yǎng)教學(xué)大背景下，為實(shí)現(xiàn)“師、生、資源”三元主體的有效溝通，最大化提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的參與感，提升其模擬情境的體驗(yàn)感，本文以課堂活動(dòng)構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)信息時(shí)代美術(shù)課堂教育的“學(xué)習(xí)模型”，激活學(xué)生群體的思維方式，培養(yǎng)兼具跨學(xué)科和專業(yè)競爭能力的新型創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng);核心素養(yǎng);美育;學(xué)習(xí)模型

中圖分類號(hào)：J2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0090-04

在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的美育新時(shí)代，課堂的生命力必然再次“活化”。這種“活化”并非知識(shí)的增殖，而是培養(yǎng)學(xué)生群體的主動(dòng)探究能力，激活其思維創(chuàng)造力及對情境的還原和模擬能力。翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)法等教育實(shí)驗(yàn)方法，均是對課堂教學(xué)進(jìn)行解體和重構(gòu)的選擇，推動(dòng)了新型課堂模式的形成。

課堂活動(dòng)，廣義上指在固定場所、固定時(shí)間開展有針對性和目的性的“教—學(xué)”互動(dòng)過程。本文主要以美術(shù)學(xué)科為背景，從視覺文化角度出發(fā)研究美育課堂在核心素養(yǎng)背景下的有效構(gòu)建，重點(diǎn)論述美術(shù)教育相關(guān)的施教過程，如美術(shù)課堂、課外興趣社團(tuán)、博物館公教活動(dòng)等環(huán)境下發(fā)生的“教—學(xué)”互動(dòng)過程。

一、課堂活動(dòng)是教學(xué)的靈魂

教育是一個(gè)國家的靈魂所在。在以學(xué)校教育為核心的教育環(huán)境下，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的靈魂，聚焦到一線教學(xué)環(huán)境中，“課堂活動(dòng)成為課堂教學(xué)的靈魂所在”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師以事實(shí)性知識(shí)傳授為主，較少開展課堂活動(dòng)。由于師生的個(gè)體因素（如教師認(rèn)知范圍、學(xué)生群體理解的差異性等），知識(shí)呈現(xiàn)出遞減的趨勢。因此，大力開展互動(dòng)式課堂活動(dòng)，才能保持課堂內(nèi)知識(shí)的不斷增殖。

構(gòu)建良性的課堂活動(dòng)，教師的角色將由知識(shí)傳遞者逐步過渡為啟發(fā)者、引導(dǎo)者，甚至是融入學(xué)生群體的參與者，師生可以在共同課題下完成知識(shí)的探究和增殖。同時(shí)，作為學(xué)科背景下的美術(shù)教師，需要甄選特殊的視覺文化資源，并通過對基本問題和情境問題的設(shè)計(jì)引入課堂，設(shè)置開放式的問題探究，激活學(xué)生群體的思維能力，完成培養(yǎng)學(xué)生群體多元核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）緊跟知識(shí)邏輯，融合基本問題

在探究不同美術(shù)學(xué)科問題時(shí)，教師可以通過梳理知識(shí)點(diǎn)邏輯和尋找視覺素材，結(jié)合學(xué)生群體在該階段的認(rèn)知狀況設(shè)置2～3個(gè)學(xué)科內(nèi)的基本問題，以此培養(yǎng)學(xué)生群體的思維邏輯和美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂不同，核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教學(xué)重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，直接指向“關(guān)鍵能力”制約的基本問題。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的基本問題下思考和探究，體驗(yàn)學(xué)科問題的產(chǎn)生過程，有效鏈接學(xué)科的思維邏輯。

從學(xué)生的角度看，基本問題的設(shè)置一方面將被動(dòng)吸收學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為面臨問題時(shí)的主動(dòng)研究，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，使其主觀上產(chǎn)生了求知欲和探索欲，在研究過程中形成問題導(dǎo)向的分析能力。同時(shí)，從心理學(xué)角度來看，設(shè)置基本問題打破了純粹的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)這一過程，可以使學(xué)習(xí)者更深刻地理解學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科思維。因此，基本問題便是啟發(fā)學(xué)科思維最直接的方式。

（二）營造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境問題

情境問題結(jié)合了紛繁復(fù)雜的社會(huì)化生活問題。它是在學(xué)生群體掌握“關(guān)鍵能力”后，結(jié)合學(xué)生自身的多元素養(yǎng)才能解決的復(fù)雜問題。本文以“畢加索&立體派” [1]為例，設(shè)置以下情境問題：1. 假如需要布置畢加索主題咖啡廳，你會(huì)選取哪些元素作為環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)？2. 擬舉辦的畢加索藝術(shù)節(jié)，你作為策展人將如何布置展覽？3. 如果開展畢加索主題研究征文，作為投稿人時(shí)，你有哪些不一樣的發(fā)現(xiàn)？以上三個(gè)問題設(shè)置一方面與基本問題相關(guān)，另一方面衍生了社會(huì)生活的實(shí)際需要。學(xué)生群體在解決該類問題時(shí)，不僅要對畢加索和立體派有一定的認(rèn)知，還應(yīng)具備相關(guān)的素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)。

情境問題的設(shè)置，是在學(xué)科體系內(nèi)挖掘基本問題，同時(shí)營造出直接經(jīng)驗(yàn)的情境體驗(yàn)，使學(xué)生在主動(dòng)探究中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自身的多元認(rèn)知和素養(yǎng)，解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。這有利于促進(jìn)學(xué)生對世界的豐富認(rèn)識(shí)、感知，迅速適應(yīng)社會(huì)生活。因此，如何構(gòu)建出融合基本問題和情境問題的課堂活動(dòng)，將對學(xué)生群體多元核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

二、課堂活動(dòng)的有效構(gòu)建與實(shí)施路徑

構(gòu)建行之有效的課堂活動(dòng)、融合知識(shí)邏輯和人文趣味、調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的知識(shí)探索欲望，都離不開主題探究的教學(xué)主線，因此需要深入探究其實(shí)施路徑。

（一）課堂活動(dòng)的構(gòu)建形式

課堂活動(dòng)作為教學(xué)最重要的部分，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維主動(dòng)性，構(gòu)建良性互動(dòng)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。在課堂活動(dòng)的構(gòu)建形式上，可采取主題式教學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)等方式。

1. 以終為始，主題教學(xué)

主題式教學(xué)，也可稱為大概念式教學(xué)，即圍繞某一概念（或課題）從多角度組織材料，開展教學(xué)活動(dòng) [2]。主題式教學(xué)由于所圍繞概念范圍不同，呈現(xiàn)的教學(xué)周期也不一樣。因此，應(yīng)確定合適的主題，組織形成單節(jié)課、單元課、學(xué)期課、學(xué)年課等不同周期課程。由于主題式教學(xué)是圍繞學(xué)科核心概念開展的教學(xué)活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需從多角度、多渠道搜集素材和資料，以達(dá)到課題所需的廣度和深度。這對教師能力提出了極高的要求，同時(shí)也對實(shí)現(xiàn)“師、生、資源”的有效溝通提出不小的挑戰(zhàn)。最直接尋找主題的方式是依托現(xiàn)有教材和教輔資源挖掘相關(guān)概念，并利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找更為豐富的輔助性知識(shí)架構(gòu)，梳理出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的邏輯主線 [3]。

2. 思維先行，游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為流行的教育實(shí)踐，即采用“玩學(xué)習(xí)”的游戲化方式，與不同學(xué)科進(jìn)行融合構(gòu)建的學(xué)習(xí)模型。杜威在《學(xué)校與社會(huì)：明日之學(xué)?！分兄赋?，教學(xué)中應(yīng)滲透游戲，并借助游戲達(dá)到“教育意義的生長” [4]。游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育理念“寓教于樂”相契合，但不同的是，當(dāng)前的游戲化學(xué)習(xí)更多運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)信息化、技術(shù)化，學(xué)生在線上、線下游戲化的教育環(huán)境中擔(dān)任角色，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新與突破。在教學(xué)一線的課堂活動(dòng)建構(gòu)中，雖不能完全模擬游戲化學(xué)習(xí)的虛擬場景和浸入式體驗(yàn)感，但合理提取元素也可以豐富課堂活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性探究，培養(yǎng)其學(xué)科探究能力。就游戲化學(xué)習(xí)本身而言，沉浸在角色中觸發(fā)任一條件，便會(huì)形成直接反應(yīng)，這一過程可以看做是直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。相較于學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的印象會(huì)更為深刻、具體，再輔以講授間接經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律性知識(shí)，便能在二者之間建立有效鏈接，增強(qiáng)對學(xué)科本體的認(rèn)知。作為實(shí)際教學(xué)場景的教室，雖不能完全模擬游戲的虛擬現(xiàn)實(shí)感，但游戲中的競爭機(jī)制和任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

3. 能力優(yōu)先，項(xiàng)目教學(xué)

在確定了課堂教學(xué)的主題之后，游戲化學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生群體的學(xué)習(xí)競爭意識(shí)，而項(xiàng)目式教學(xué)恰好以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生賦權(quán)，使其對自己所感興趣的研究問題負(fù)責(zé)，自我組織團(tuán)隊(duì)，完成預(yù)設(shè)的基本問題和情境問題。項(xiàng)目式教學(xué)，作為課堂活動(dòng)的主要途徑之一，目的在于用實(shí)踐活動(dòng)貫穿大學(xué)科背景的邏輯體系，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮探究問題的自主性，在競爭中謀合作，在合作中有競爭，發(fā)展多元核心素養(yǎng)。

主題式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)是互相補(bǔ)充的兩類教學(xué)方式，也是促進(jìn)“師、生、資源”三元主體有效鏈接的主要途徑。通過主題式教學(xué)，確立課堂（或單元）所關(guān)注的核心議題，由教師作為引導(dǎo)者，講授必備的知識(shí)邏輯起點(diǎn)，學(xué)生自主分成若干合作小組開展項(xiàng)目式探索，在課下主動(dòng)搜集資料，形成觀點(diǎn)，并在課堂上開展如學(xué)術(shù)辯論、場景模擬等具有社會(huì)關(guān)懷和生活關(guān)注的情境體驗(yàn)。與此同時(shí)，引入游戲化學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制和任務(wù)模式，使課堂活動(dòng)真正成為融合學(xué)科本體的認(rèn)知邏輯和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的試煉場。

（二）課堂活動(dòng)的實(shí)施路徑

1. 確立課題，提出問題

培養(yǎng)學(xué)生群體的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵是要形成解決問題的能力，而這一前提則是培養(yǎng)其問題意識(shí)。由問題出發(fā)可調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的思維主動(dòng)性，在問題解決的過程中培養(yǎng)其必備品格和關(guān)鍵能力。因此，對課堂活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建前，要確定學(xué)科探究的課題。即使是已知的學(xué)科知識(shí)，也應(yīng)梳理出知識(shí)邏輯，由邏輯起點(diǎn)出發(fā)設(shè)置基本問題，同時(shí)結(jié)合社會(huì)議題模擬情境問題。情境問題是對現(xiàn)實(shí)問題的模擬，幫助學(xué)生群體預(yù)先面對問題，并培養(yǎng)解決問題的能力。正因如此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模型，也應(yīng)依據(jù)情境問題模擬解決情境時(shí)所需要的能力和完成的步驟，合理運(yùn)用任務(wù)模式，形成跨學(xué)科、跨能力、跨情感的學(xué)習(xí)模型。

2. 設(shè)立規(guī)則，情境模擬

規(guī)則的設(shè)立，如同教師與學(xué)生群體達(dá)成一種共識(shí)機(jī)制，這種共識(shí)機(jī)制相當(dāng)于課堂的契約或者是游戲規(guī)則，這便是游戲化學(xué)習(xí)相關(guān)元素的應(yīng)用方式。規(guī)則由師生雙方共同制定和遵守，設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制和任務(wù)模式，例如個(gè)人或團(tuán)隊(duì)回答問題后獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)，在階段性任務(wù)完成后，小組綜合排名的激勵(lì)措施，匿名的大眾評價(jià)等。合理制定規(guī)則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，構(gòu)建起競爭化、合作式、共贏型的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，基于課堂（或單元）課程體系的構(gòu)建，學(xué)生必然也要獲取學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決基本問題。因此，在美術(shù)課堂中仍應(yīng)以學(xué)科為背景，在規(guī)則和任務(wù)模式的設(shè)置中，應(yīng)更多結(jié)合“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng) [5]，由淺入深對應(yīng)不同的任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3. 組織互動(dòng)、合作探究

在設(shè)立問題并確立規(guī)則之后可進(jìn)入實(shí)質(zhì)性探究階段。這一階段主要基于史賓塞·卡根博士的合作學(xué)習(xí)理論，并以項(xiàng)目式為節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。模擬的情境問題提供了不同的角色，可供小組間進(jìn)行角色的選擇和嘗試。在角色模擬的框架下，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并促進(jìn)其開展合作學(xué)習(xí)，在小組間合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，隨機(jī)抽取學(xué)生來闡述小組達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)，結(jié)合課堂的游戲規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，完成問題探究和課程的深度學(xué)習(xí) [6]。

然而，這種競爭化的學(xué)習(xí)方式僅是課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)模型的若干方式之一，也是易于建構(gòu)的基礎(chǔ)化學(xué)習(xí)模型。研究表明，隨著基本問題和情境問題更為多元有效地結(jié)合，將產(chǎn)生越來越多的融合游戲化理念和可以強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)模型，同時(shí)，隨著美術(shù)教學(xué)資源庫的逐步豐富，教師和學(xué)生群體可利用的資源也將越來越多，屆時(shí)，將結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體科技產(chǎn)出更具真實(shí)虛擬感的新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。

4. 形成能力、提升競爭

學(xué)科知識(shí)是構(gòu)建課堂活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。課堂活動(dòng)作為核心素養(yǎng)教學(xué)方式的有效探索，在有效的學(xué)習(xí)模型情境模擬建構(gòu)下，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還有自主發(fā)展、社會(huì)參與等多維核心素養(yǎng)。構(gòu)建良性的課堂活動(dòng)，將形成與傳統(tǒng)灌輸式課堂“互動(dòng)”完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在課堂活動(dòng)中的角色將融合“教”與“學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，并且，最佳方式是教師也參與到自己設(shè)置的課堂活動(dòng)之中。學(xué)生更多以體驗(yàn)式、參與式的學(xué)習(xí)模型加入課堂問題的研究和探討，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和能力。例如在情境模擬中，小組意見的分歧必然會(huì)鍛煉個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作中的溝通能力;小組意見需要匯報(bào)和總結(jié)時(shí)，必然也將增加個(gè)體公開演講的經(jīng)驗(yàn)，提升交流和語言能力;當(dāng)各小組需要就某觀點(diǎn)進(jìn)行辯論時(shí)，自然也增強(qiáng)了瞬時(shí)思辨能力和邏輯推理能力。

值得注意的是，這個(gè)過程也強(qiáng)調(diào)個(gè)體所具有的社會(huì)性屬性。參與并處理好自我與他人的關(guān)系，是新時(shí)代青年所必須具備的核心素養(yǎng)能力之一;自主進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具備分析、評判、創(chuàng)造等高階思維能力也能在課堂活動(dòng)這一學(xué)習(xí)模型中得到有效鍛煉。

三、課堂活動(dòng)營造的意義與展望

營造良性的課堂活動(dòng)，構(gòu)建融合“競爭、合作、共贏”的學(xué)習(xí)模型，是踐行核心素養(yǎng)教學(xué)的重要嘗試。尤其在美術(shù)課堂上，藝術(shù)課題本身并無對錯(cuò)觀念，課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)模型可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)參與度，充分挖掘?qū)W生群體的個(gè)性化能力。此外，運(yùn)用小組互助性合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)不同團(tuán)隊(duì)之間的良性競爭，學(xué)生在學(xué)習(xí)到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)多元核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)下的課程活動(dòng)，將使“師、生、資源”三元主體得到最大化的能量釋放，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳思琪. 畢卡索&立體派—學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[EB/OL]. （2016-10-31）. https：//ed.arte.gov.tw/ch/content/m_design_ content_1.aspx？AE_SNID=460.

[2] 袁頂國. 從兩極取向到有機(jī)整合：主題式教學(xué)研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2008.

[3] 李娜. 初中美術(shù)主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D]. 湖北：黃岡師范學(xué)院，2017.

[4] 杜威. 學(xué)校與社會(huì)：明日之學(xué)校[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[5] 尹少淳. 核心素養(yǎng)大家談[M]. 湖南：湖南美術(shù)出版社，2018.

[6] 蔡清田. 核心素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社：2018.

（薦稿人：尹少淳，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）