于軍波

摘要：隨著小康社會(huì)的不斷邁進(jìn)，教學(xué)方式的改革也隨之而來，而物理作為一門應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，教學(xué)模式也在不斷變革。原本的題海戰(zhàn)術(shù)已不能滿足高中學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科大的需求，一味的書面教學(xué)無法考核其實(shí)踐與創(chuàng)新能力。為此，本文結(jié)合當(dāng)代高中物理教學(xué)改革與改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課改;改革思考

引言

高中物理教學(xué)的難度高一直是教學(xué)界公認(rèn)的一道難題，單一的教學(xué)方式很多時(shí)候?qū)W生的需求，傳統(tǒng)新課改下的教學(xué)結(jié)構(gòu)與授課模式變更勢在必行。接下來對(duì)高中物理教學(xué)改革做出分析與思考。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

（一）授課方式

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，老師的教學(xué)整體上都按照課本上的排版并且根據(jù)自己的理解和思維模式來授課。在繁重教學(xué)任務(wù)的壓力下，一整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)接踵而至，教學(xué)看起沒有問題，實(shí)際上讓學(xué)生形成了一種固定思維，老師怎樣講，學(xué)生就怎樣學(xué)，從而未曾達(dá)到所設(shè)想的教學(xué)效果[1]，這是目前教學(xué)課堂中存在的一大隱患。成績的重要性也是傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的又一弊端。高中物理較初中而言又整體深入，片面的萬有引力公式也并不是教學(xué)目的，實(shí)踐的重要性也不可忽視，因而新課改的到來為物理課堂帶來了新的血液。

（二）學(xué)習(xí)方法

高中物理要比初中物理難學(xué)的多，并不是簡單的熟記物理公式就能取得優(yōu)異的成績。物理不同于語文，英語，掌握大量的詩詞和語感就可以學(xué)的八九不離十。很多時(shí)候，物理和數(shù)學(xué)相通但又并不相同，數(shù)學(xué)必須勤動(dòng)手，后動(dòng)腦，而物理恰恰與之相反，勤動(dòng)腦，多動(dòng)腦，少動(dòng)手則是其本質(zhì)。每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握都存在一定差異，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)由于種種原因注意力不集中，知識(shí)更加難以理解，長此以往出現(xiàn)知識(shí)銜接不到位的情況，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性也就慢慢降低。

（三）教學(xué)工具

教輔資料是教學(xué)的第一工具。物理教材上，大多是概念類簡單闡述，而課后習(xí)題難度較大，課本中部分物理知識(shí)也不夠充足，理解力較差學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)難以做出準(zhǔn)確的解答，這也是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一大難題。課程的難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)資料也不足以滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)的需求，實(shí)操性得不到保障學(xué)生困難很大，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得不到鞏固，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就隨之下降。

（四）課時(shí)較少

在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知里，語文，數(shù)學(xué)和英語仍是教學(xué)的主要科目，物理化學(xué)和生物都是輔助學(xué)科，因此在物理課程的安排上也就越來越少。事實(shí)上，高中物理較其他學(xué)科來說，整體上偏難，課程內(nèi)容也較為冗雜，物理本身就難以理解，公式和實(shí)驗(yàn)也遍布始終，每周三四節(jié)課，一節(jié)課四十五分鐘根本就不能滿足老師的教學(xué)需求。前后知識(shí)點(diǎn)不連貫，很容易就讓學(xué)生失去對(duì)物理這一學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量也就達(dá)不到要求。

三、改革措施

（一）創(chuàng)造環(huán)境

物理教學(xué)并不能一味輸入，老師輸入時(shí)也要注重學(xué)生的輸出。良好的課堂環(huán)境有利于學(xué)生的思考與判斷。采用靈活多變的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的教學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自覺主動(dòng)性[2]。例如，講授《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》一節(jié)中，直接把科學(xué)結(jié)果告訴學(xué)生或是只讓學(xué)生預(yù)習(xí)讓后講解顯然不符合編書者的本意。探究的主體是學(xué)生，此時(shí)可以將傳統(tǒng)化教學(xué)與多媒體相結(jié)合，采用實(shí)驗(yàn)演示的方法來進(jìn)一步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，操作方法并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且進(jìn)行總結(jié)和分析論證，讓他們進(jìn)一步參與其中，感受到物理的奧妙與獲得知識(shí)的成就感。

（二）改變固有教育理念

學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法由老師固有的教學(xué)理念而形成。因此，新課改的到來也應(yīng)從老師改變學(xué)生思維模式而出發(fā)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該注重讓每個(gè)學(xué)生參與其中，從而在老師的引導(dǎo)下，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要摒棄原有的教學(xué)理念，不斷嘗試新的教學(xué)方法，使物理課堂不斷生動(dòng)化，最終讓課堂活起來，知識(shí)融進(jìn)去。課本的編寫過于刻板化，老師在課前可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目錄解讀，把相同知識(shí)點(diǎn)從課本中找出來。例如，講“五個(gè)概念”的同時(shí)可以為同學(xué)們淺顯的介紹一下“牛頓定律”“功能關(guān)系與能量守恒”。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式整體為學(xué)生介紹，再以小組探討的形式來加以總結(jié)和理解。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)實(shí)生活中的物理教學(xué)案例有很多，而課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，如果學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)揮，那么很有可能致使其對(duì)物理的興趣被扼殺。面對(duì)各種問題，我們要采用變通的方式靈活的處理教學(xué)內(nèi)容，空口教學(xué)并沒有說服力，因此，在教學(xué)生活中，教師若能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例展開教學(xué)，結(jié)合課本概念公式，在有限的時(shí)間里投入充足的精力，那么學(xué)生解決問題的能力也會(huì)增強(qiáng)。例如，在論證伽利略定律自由落體速度和質(zhì)量無關(guān)時(shí)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用物理高空落下來進(jìn)行更有說服里的教學(xué)。

四、興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)物理的樂趣，獲得一種不斷超越自我探索世界的快樂。在物理教學(xué)中，不斷制造懸念可以提起學(xué)生的興趣。例如，在講授自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以提問“為什么小石塊下落的比樹葉快”，“為什么粉筆下落的比紙張快”“為什么小紙團(tuán)可以和小石塊下落的一樣快”？學(xué)生們此時(shí)可能會(huì)進(jìn)行思考并且躍躍欲試，此時(shí)就可以以小組為單位，運(yùn)用手邊的是事物來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，氣氛一下子活躍起來，趁機(jī)為學(xué)生答疑解惑進(jìn)行講解[3]。

（一）國家重視

目前，物理是所有科目里面探究性和實(shí)踐性最明顯的學(xué)科，也是實(shí)踐和理論緊密結(jié)合的學(xué)科，而目前物理教學(xué)資金和人才緊缺。物理老師緊缺造成老師一人教授多個(gè)班級(jí)，教學(xué)任務(wù)和壓力過于繁重造成教學(xué)質(zhì)量不高。物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)，例如，《探究加速度與質(zhì)和量的關(guān)系》時(shí)，應(yīng)配備小車，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器;學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》時(shí)，應(yīng)有牛頓管，刻度尺，斜面和形狀不規(guī)則的各種物體等等。設(shè)備的充足可以促使學(xué)生版的學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，讓學(xué)生深度理解知識(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)

融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生身心愉悅，敞開心扉無拘無束的學(xué)習(xí)，物理教學(xué)過程中，教師可以做一些富有創(chuàng)造性的活動(dòng)來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生尊重老師的同時(shí)要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。例如，在切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以中途提問學(xué)生“已知磁場和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，怎么確定導(dǎo)線中的電流方向？”此時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生留有思考的時(shí)間，隨后進(jìn)行提問，學(xué)生回答錯(cuò)誤也應(yīng)積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而為課堂實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。將枯燥的理論知識(shí)加工成有趣的課堂互動(dòng)與實(shí)踐，從而降低教學(xué)難度，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，順應(yīng)了教學(xué)改革的步伐。

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，物理課堂可以以小組的形式進(jìn)行，古人云：授人以魚，不如授人以漁，學(xué)生小組模式下自行討論遠(yuǎn)比一個(gè)人自主學(xué)習(xí)思考的方式有效果。學(xué)生之間互相溝通，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方式以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。例如，在講授《機(jī)械波》一節(jié)中，讓學(xué)生們通過觀察談?wù)勑纬蓹C(jī)械波的條件，固有模式下的提問可能會(huì)促使學(xué)生按照課本上的知識(shí)不進(jìn)行充分思考而回答問題。此時(shí)，在小組討論的情況下，能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使求知欲更為強(qiáng)烈，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)相互合作和學(xué)習(xí)物理的熱情，以使學(xué)生糾正思維，進(jìn)而有利于物理學(xué)習(xí)方法形成，提升物理興趣。

總結(jié)：

在新課改實(shí)施的過程中，要與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相結(jié)合，從物理教學(xué)模式和老師本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)物理，推動(dòng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體，全面推動(dòng)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永冰 淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[J].教學(xué)探索，2017（9）.

[2]王煒杰，李平安.有效教學(xué)探索——高中物理情景創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)的作用及啟示[J]物理通報(bào)，2019（01）：61-63.

[3]黃仁發(fā)《青少年心里的發(fā)展》.