楊曉英

摘要：本文從教師的視角，論述了初中英語教學中關于詞匯的教學方法。本文所探討的內(nèi)容包括教師指導作用、歸類及詞根詞綴、熟詞生義三個方面，旨在為初中英語詞匯的教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;方法

引言

就語言學習本身來講，詞匯占據(jù)著極其重要的地位，初中英語的學習也不例外。初中英語學科本身內(nèi)含了很多版塊，如詞匯、語法、閱讀、聽力、書面表達以及近些年來走入學科領域的“核心素養(yǎng)”。無論初中英語涵蓋多少版塊，我們都必須承認一個事實：初中英語的學習中，詞匯是一個基礎，也是最重要的一關（當然不是最難的一關），對于學習者而言，單詞記不住，一切無從談起。談到初中英語，其實可以分為兩個方面：教師教學和學生學習。本文對教師如何開展詞匯教學進行了思考并提出例證，旨在為詞匯的教學提供不同的視角。

一、詞匯重要性的理論依據(jù)

多年來研究者對第二語言的語法習得做了大量的研究，這種偏重給人留下的印象是，第二語言的習得即語法習得。然而，任何人都會直覺地意識到，開始學習一門新語言與學習其詞匯是同時進行的（戴曼純，2000：138）。Verhallen和Schoonen（1998）認為，習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。Zimmerman認為，詞匯學習應處于語言學習的中心地位，作用最為關鍵（轉(zhuǎn)引自王悅，張積家，2017：77）。除了語言學家的理論研究，“實戰(zhàn)派”的英語培訓領域也對詞匯的重要性有深刻的認知，如新東方創(chuàng)始人俞敏洪在其各個學段的詞匯書籍的序言中，都提到詞匯對于考試的重要性，限于篇幅，筆者在此不一一引用;鄧良平先生提出的英語學習十六字真經(jīng)中，就有“詞匯領先，聽說跟上”的真知灼見。

二、關于初中英語詞匯的要求

根據(jù)人教版初中英語教學大綱（或稱“課程標準”）對初中生英語學習在詞匯方面的目標要求，我們可以了解到：總體上而言，初中生應掌握的詞匯大約在2000左右。根據(jù)市場上所出版的權威性較高的中考詞匯書籍所顯示的情況，在這2000詞匯中，高頻詞匯數(shù)量約為520個。所謂高頻詞匯，就是指在考試中會高頻率出現(xiàn)、被重點考查的詞匯。

三、教師該怎么進行詞匯教學？

在本小節(jié)中，筆者擬論述初中英語學科中教師該如何開展詞匯教學。當然，學校不可能也無必要開設專門的詞匯課，筆者所指的“詞匯教學”，其實是一個方法論的問題，亦即“單詞如何教”的問題。

（一）教師應有的指導作用

初中生不像大學本科生那樣擁有良好的自主學習能力或創(chuàng)造性的學習能力，大多數(shù)的初中生需要任課教師的強有力的指導甚至嚴格管束。因此，教師有責任也有必要去引導學生去對“記單詞”有著正確合理的認知。筆者認為，教師的指導大致可以歸結為如下幾點：1）單詞記不住，一切無從談起;2）詞匯量以及詞匯的掌握程度對聽力、閱讀及書面表達都有著直接影響;3）記單詞是一個長期積累的過程，而且需要每天進行;4）在考試中，重點詞匯的重現(xiàn)率特別高，要學會主動去總結。

（二）歸類和詞根詞綴

首先，教師在講授課文和考試題目的時候，如果遇到可以歸類的詞匯，就應該進行歸類講解，而不能“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，忽視詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系。如下所示：

（2016湖北中考）—Sorry， Tom. I can’t find the book you me.

—It’s OK. I don’t need it any more.

A. lend? B. have lent? C. will lend? D. lent

本題目不僅考查時態(tài)，還考查單詞詞義。教師在講解時，可以把borrow和lend結合起來講解，為學生講述“借”的兩種情況。這樣的歸類我們可以舉出一些例子：

講解expensive時，補充反義詞cheap;講解gift時，補充同義詞present（詞義之一為“禮物”，同gift）;講解mobile phone時，補充smartphone和cell phone;講解boring時，補充其同類詞boredom和bored。

其次，必要的詞根詞綴是需要向?qū)W生講解的。

（2019廣東中考） smart the driverless car is！ I really want to have one.

A. What? ? B. What a? ? C. What an? ? D. How

在上述題目中，除了題目考查的語法外，教師完全可以補充講解driverless的詞義并拓展，告訴學生“-less”是表示“無，沒有”的常用后綴，并提供一些常見詞匯進行強化記憶，如：homeless / useless / jobless / priceless / childless。常見的后綴還有-er、-or、-able等等，限于篇幅，在此不一一列舉。

詞匯的講解還應該適當增加深度，如教師在講解actor這個詞匯時，一般會加上一個actress。但是筆者觀察到，很少有人深入一步，為學生講解為什么actor是“男演員”，為什么actress是女演員？筆者建議在講解時深入一步，告訴學生：-ess是表示“女性;母性;雌性”的后綴，同時為學生展示如下詞匯變形：tiger / tigress， lion / lioness， waiter / waitress， god / goddess。展示時讓學生根據(jù)舊詞匯來猜測新詞詞義，也容易引起學生興趣。

（三）熟詞生義

英語學習領域有一句話：“詞本無義，義由境生”?？梢钥闯觯Z境對于詞匯的意義是多么地重要。

In the north， people often put red dates in zongzi. （2018太原期末）任務型閱讀

We reached the campsite on Saturday afternoon. There was enough room to build a campfire.

兩段材料中，分別有date和room兩個詞，根據(jù)語境，date在此處意為“棗子”，room則意為“空間”。教師授課時，應該具有良好的語境意識和熟詞生義意識，引導學生培養(yǎng)良好的詞匯認知習慣。

結束語

語言學習，詞匯為本;考試當前，詞匯先行。沒有詞匯做基礎，任何語言學習都難以為繼;沒有足夠的詞匯量做基礎，任何英語考試都將失去根基。教學的主體是學生，單詞的學習與記憶最終要依靠學生來完成，在此過程中，教師作為“主導”，應該發(fā)揮指導作用，帶領學生探索詞匯知識，善于總結并且能夠深入。教師的鉆研，將使學生長遠受益。

參考文獻：

[1]戴曼純. 論第二語言詞匯習得研究[J]. 外語教學與研究，2000（2）：138-144.

[2]王悅，張積家. 中國英語學習者翻譯歧義詞的跨語言識別[J]. 外語界，2017（4）：71-78.

[3]Verhallen， Marianne & Rob Schoonen. 1998. Lexical knowledge in L1 and L2 of third and fifth graders[J]. Applied Linguistics 19.