陳倚敏

摘要：中高職教育銜接是創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育體制，加強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)進步與發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教學(xué)合理科學(xué)發(fā)展，培育高素養(yǎng)應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵，中高職教育銜接存在的問題直接對中國職業(yè)教育健康與迅速發(fā)展產(chǎn)生影響。中高職教育銜接不是單一的“學(xué)歷嫁接”，是需要從招生制度、專業(yè)設(shè)立、課程體制與教育內(nèi)容等多層面實行正確銜接。本文通過對中高職教育銜接面臨的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中高職教育;銜接;困境;策略

引言

中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對于管理、服務(wù)、經(jīng)營等方面的優(yōu)秀應(yīng)用型人才的需求逐漸加大，并對職業(yè)教學(xué)的人才培育質(zhì)量、人才培育標準與人才培育層次均提出更嚴格的要求。根據(jù)我國某一教育期刊調(diào)查顯示，人才市場對中職畢業(yè)人才的需求量逐漸減少，而對于高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)人才的需求逐漸加大。由此可見，這即需要中職學(xué)生接受更高層次的教育，提升自身的技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)，亦適應(yīng)新時代的人才要求。

一、中高職教育銜接面臨的現(xiàn)狀

（一）學(xué)制安排過渡性較弱

當前，中高職學(xué)制銜接的模式有“3+2”、“3+3”與五年一貫制等形式?！?+2”指學(xué)生在中職學(xué)習(xí)三年后，通過相應(yīng)的選拔考試，再接受兩年高職教育。有一些學(xué)者將這些學(xué)制銜接形式稱之為“對口招生”，不可否認，此種模式在中高職銜接教育發(fā)揮了關(guān)鍵作用。然而同時亦難以避免自身具有的缺陷，從中職直接升學(xué)到高職，缺少一個科學(xué)選取的過渡，對學(xué)生分流與職業(yè)教學(xué)成效的提高產(chǎn)生消極影響。五年一貫制是指高職院校通過招收初中畢業(yè)生，前三年學(xué)習(xí)中職時期需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，達到中職畢業(yè)標準后，根據(jù)相應(yīng)的選拔測試，繼續(xù)完成剩下兩年高職需要學(xué)習(xí)的任務(wù)。這一模式雖然較好的推動了中高職教育的銜接性，但在現(xiàn)實中，是高職院校承辦一切，學(xué)生們直接升入高職，基本沒有過渡問題，致使中高職教育特征不明顯，不利于職業(yè)教育的整體成效和質(zhì)量。

（二）中高職教育人才培育缺少延續(xù)性

中等教育和高職教育在人才培育目標中針對學(xué)生們的技能訓(xùn)練提出相應(yīng)要求，注重培育高質(zhì)量技術(shù)型人才，此種單一地教學(xué)隱晦了中、高職教育在人才培育上的多元性。不但如此，現(xiàn)階段的高職教學(xué)人才培育目標僅重視和社會企業(yè)層面的對應(yīng)，重視崗位就業(yè)，卻忽視了中職生源和普通高職生源存在的差距，忽略了和中職教育的對接。

（三）中高職教育課程內(nèi)容脫節(jié)

因中、高職教育在人才培育上具有相似的目標，故此在課程的設(shè)立上極易發(fā)生相似乃至相同的狀況。比如，在《車輛結(jié)構(gòu)》這門課程的教學(xué)時，在中高職教育的城軌車輛維修專業(yè)中均是中心專業(yè)課程，而高職教育為確保課程體制的合理性和完整性，直接照搬固有教育課程，導(dǎo)致中職學(xué)生升入高職依舊重復(fù)學(xué)習(xí)此門課程。此外，因中職學(xué)生缺少普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，故此未能真正掌握語文、化學(xué)等基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力相對較低，直接運用普通高職的教學(xué)課程致使一些高層次的課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的知識水平脫離。

二、中高職教育銜接改進策略

（一）不斷完善中高職教育銜接的招生制度

各級政府要在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展計劃中將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)放在更為突出的位置，各級領(lǐng)導(dǎo)部門需要統(tǒng)籌兼顧促進中高職院校的發(fā)展，在管理、招生、教育、從業(yè)以及校企合作等相關(guān)制度上實行變革，以保障中高職教育能夠有效進行銜接。首先，中高職教育銜接對招生錄取制度做好科學(xué)銜接，中等職業(yè)學(xué)校升高等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)考試不可根據(jù)普通高考制度去執(zhí)行，需要按照中職教學(xué)的特點，凸顯職業(yè)技術(shù)技能的考試，如此才可真正展現(xiàn)出職業(yè)教學(xué)的特點，提升職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。當前的中高職教育銜接分兩種形式，其一是五年一貫制，其二是中職升高職，教育領(lǐng)導(dǎo)部門規(guī)定目標和計劃政策具有局限性，雖然在各地區(qū)現(xiàn)實執(zhí)行中有所突破，但是和企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生們的期望依然存在較大差距。故此，需要盡快優(yōu)化相關(guān)制度，根據(jù)市場情況進行調(diào)整，適當放寬高職的招生目標。

（二）人才培育目標銜接

中職教學(xué)和高職教學(xué)皆是職業(yè)教學(xué)的重要組成部分，均體現(xiàn)出技能性、實用性與職業(yè)性的特征。然而，高職教學(xué)的人才培育目標需要凸顯高質(zhì)量人才的培育。而中職教育人才培育目標則需要凸顯技術(shù)型、操作型中等技術(shù)職業(yè)人才的培育。高職教育在對人才培育目標的設(shè)定時，需要重視中職學(xué)生早已具備的初級技能，并且在這一前提下，重視提升學(xué)生們的技術(shù)能力，重視對學(xué)生們創(chuàng)造能力、管理能力的培育，全面提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生可具有高層次技術(shù)人才乃至基層管理工作人員的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

通過對中等與高等職業(yè)教學(xué)不同時期的人才培育目標要求的了解，需要明確各自的教育重點，設(shè)定課程標準、調(diào)整課程體系和內(nèi)容，優(yōu)化教育管理和評價，促進專業(yè)課程體制的有效銜接。聘請企業(yè)優(yōu)秀人才和中職院校的任職教師與高職院校的任職教師共同參加中高職銜接教育專業(yè)人才培育方案的設(shè)計，共同研討社會企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求及就業(yè)崗位，明確在中高職兩個時期的學(xué)生們需要具有的知識、能力與素養(yǎng)，以此創(chuàng)建課程體制，明確教育內(nèi)容。中職和高職合作共同設(shè)定互相銜接的課程規(guī)范，明確科學(xué)正確的教育順序與執(zhí)行路線，不但要防止中高職教學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)，還要擴展并加深課程教學(xué)內(nèi)容，真正有效實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容銜接的連貫性、科學(xué)性與邏輯性。

結(jié)語

綜上所述，當前中高職教育銜接依然處在探索時期，在實行進程中會不斷產(chǎn)生問題，然而所有問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決皆是對中、高是教育銜接的優(yōu)化和提高，在這實施的過程中需要中職、高職、社會企業(yè)以及各級政府的共同配合。中、高職教育即會構(gòu)建完整的教育體制，高效提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)校辦學(xué)成效與質(zhì)量，推動職業(yè)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

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