柳盈盈

摘要：漢字造字有“理”據(jù)，依此“理”據(jù)教學(xué)識(shí)字，析形探源，效果必然培增。小學(xué)識(shí)字教學(xué)運(yùn)用字理識(shí)字具有以下優(yōu)勢(shì)和成效：讓漢字動(dòng)起來，符合兒童的認(rèn)知心理; 從形象的圖入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力; 揭示成系統(tǒng)的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。但字理識(shí)字在實(shí)際課堂運(yùn)用中，存在失時(shí)、失度、失當(dāng)?shù)葐栴}。要想活用字理，讓識(shí)字教學(xué)走出“讀寫”怪圈，就必須從兩方面著手：多閱讀，提高自身的文字學(xué)素養(yǎng);多實(shí)踐，摸索出字理識(shí)字在低段課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);字理識(shí)字;現(xiàn)狀;應(yīng)用策略

作為中華文化傳承與發(fā)展的載體漢字，不僅是中華民族的“根”，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)和發(fā)展之“根”。新課標(biāo)要求，低段小學(xué)生必須要會(huì)認(rèn)1600-1800個(gè)字，會(huì)寫800-1000個(gè)字。因此，識(shí)字教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。但識(shí)字教學(xué)形式單一，你讀我讀，學(xué)生讀得口干舌燥，你加一加，我用減一減，他來?yè)Q一換，識(shí)字教學(xué)僅僅停留在會(huì)讀寫上。讓識(shí)字教學(xué)陷入了“只重讀寫”的怪圈一一對(duì)識(shí)字教學(xué)片面地追求識(shí)字教學(xué)的效率。

而字理識(shí)字，以“六書”為依據(jù)，不僅系統(tǒng)地揭示了早期漢字產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，而且真實(shí)地反映了漢字產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。應(yīng)用字理識(shí)字的方法，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在一幅幅圖片的演變中感受漢字的演變過程，在一個(gè)個(gè)字理游戲中趣味地復(fù)習(xí)鞏固生字，慢慢地孩子們就喜歡上了漢字，這些漢字在同學(xué)們的眼里，不是簡(jiǎn)單的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活撥的個(gè)體。

一、定目標(biāo)，了解字理識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與成效

（一）字理識(shí)字是讓漢字動(dòng)起來，符合兒童的認(rèn)知心理

字理識(shí)字遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)過程中，追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察、思考，在邊識(shí)字邊識(shí)物的同時(shí)，加深了學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維。

從漢字的起源看，最初出現(xiàn)的是象形字。教師在教象形字時(shí)，可介紹漢字像什么物體的形狀，如何演變成今天的楷體。當(dāng)然這種教學(xué)是形象生動(dòng)的，內(nèi)容是極簡(jiǎn)單而適合學(xué)生年齡、知識(shí)特點(diǎn)的。

（二）字理識(shí)字是從形象的圖入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

通過字理識(shí)字教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣，漢字結(jié)構(gòu)精細(xì)復(fù)雜，稍不留神就可能寫成錯(cuò)字。為了更好的完成識(shí)字任務(wù)，必然需要教師對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生良好觀察力的形成具有重要的作用。

（三）字理識(shí)字是揭示成系統(tǒng)的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

漢字是由音、形、義三個(gè)基本因素構(gòu)成的復(fù)合體。漢字的形音義關(guān)系引發(fā)除了漢字的其他特點(diǎn)，重要的有“系統(tǒng)特點(diǎn)”，體現(xiàn)著漢字幾千年來科學(xué)的構(gòu)形體系。漢字的“系統(tǒng)”主要有“字形系統(tǒng)”和“字音系統(tǒng)”，比如字音“青”系統(tǒng)就有“請(qǐng)、清、情、晴、睛、蜻”等字。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，遵循漢字的科學(xué)字理，把握漢字“系統(tǒng)”，教給學(xué)生一些關(guān)于漢字的偏旁部首、字的音形義的基礎(chǔ)知識(shí)，再讓學(xué)生了解這些字的造字原理，整體把握漢字意義，要系統(tǒng)高效掌握漢字“系統(tǒng)特點(diǎn)”。

2、勤閱讀，提高自身的文字學(xué)素養(yǎng)

每一個(gè)漢字，都在以自己獨(dú)特的構(gòu)形，向人們?cè)V說著一個(gè)生動(dòng)的故事。但從事識(shí)字教學(xué)小學(xué)教師，缺乏基本的文字學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)，難以將文字學(xué)研究的理論有效的遷移到識(shí)字教學(xué)上。

我國(guó)漢字博大精深.作為一名語(yǔ)文教師，倘若自己對(duì)漢字都是知其然不知其所以然，那么以自己的昏昏然如何使我們的學(xué)生昭昭然，我們又如何能把漢字“像一幅畫似一首詩(shī)”的獨(dú)特魅力呈現(xiàn)給學(xué)生并讓其熱愛中國(guó)的文字呢？

三、多實(shí)踐，摸索字理識(shí)字的具體應(yīng)用策略

而有些教師具有字理教學(xué)意識(shí)，但教學(xué)效果不盡如人意，在實(shí)際課堂運(yùn)用中存在問題。為此我經(jīng)過近兩年對(duì)識(shí)字教學(xué)的專研，提出了以下幾種常見的識(shí)字教學(xué)模式。

（一）文圖對(duì)照，據(jù)理識(shí)字

在“六書”造字法中，象形是基礎(chǔ)，象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征，這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字，在象形字的教學(xué)中，我們可出示圖畫或?qū)嵨?，在圖和字的對(duì)照比較中識(shí)記字形、理解字義。采用圖片演示教學(xué)，演示出楷體漢字的形成過程。如教“石”字，可先展示畫有山石的圖畫，再出示篆體“石”字，最后出示楷體“石”字，這就把楷體“石”字的形成和演變過程展示出來了，揭示象形字石頭形狀的原理。

（二）部件知義，分解組合

學(xué)會(huì)象形字后，會(huì)意字，將會(huì)在學(xué)生眼前展現(xiàn)一個(gè)更豐富、更神奇的漢字世界。會(huì)意字等合體字的教學(xué)原則是，要通過“分解猜想”與“組合想象”的方式，來建構(gòu)學(xué)生的分析和理解能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力層級(jí)。

例如“牧”字的教學(xué)，我們可以出示農(nóng)人在田里耕作，手揚(yáng)皮鞭放牛的圖片，再對(duì)比楷書的“牧”字。反問學(xué)生反文旁像不像一個(gè)人，手揚(yáng)皮鞭的樣子。啟發(fā)學(xué)生，一只牛在前面走，一個(gè)人在后面揚(yáng)著鞭子，是什么意思呢？人手拿皮鞭，就是在催促著牛快快前進(jìn)，趁著大好春光，耕田播種。所以，“牧”字最初的意思就是放牧。

所以，遇到會(huì)意字我們就可以依據(jù)“先猜想部件，再組合想象”的方式引導(dǎo)學(xué)生分析理解，這樣就能比較形象地理解所謂“會(huì)意”的意義了。

（三）對(duì)比辨析，掌握形聲

形聲字占據(jù)了漢字的83%以上，它的構(gòu)字方式就是“形旁表意、聲旁表音。理解了一個(gè)偏旁，就能掌握許多與此偏旁相關(guān)的形聲字的字義，不同的聲旁又組構(gòu)成了同語(yǔ)義的形聲字。所以，形聲字的學(xué)習(xí)就是漢字學(xué)習(xí)中最有效果，效率最高的一類漢字。在低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)中，可以從字形分析出字義來，師者掌握了這一點(diǎn)就可以運(yùn)用到漢字的中會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)。 如一年級(jí)的識(shí)字課《操場(chǎng)上》出現(xiàn)“足、跳、跑”等系列字，這些都與“足”有關(guān);再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，只須先教好基本字 “包”和“莫”，再?gòu)钠陨侠斫庾至x即可。這種方法有助于掌握識(shí)字規(guī)律，更好好地解決漢字同音多、異形多等識(shí)字難的問題。

漢字，是世界上最優(yōu)秀、最具活力的文字。許多漢字有很強(qiáng)的故事性?！跋睆淖中窝葑?nèi)胧?，探尋漢字本來的意義，使學(xué)生知其然知其所以然;而“霄”則采用“讀圖”的方式，圖文共現(xiàn)，以圖釋義。突破了“宵”“霄”的難點(diǎn)，第一行詩(shī)的理解就水到渠成了。

（四）追本溯源，創(chuàng)編故事

當(dāng)然有一些生字字形較為復(fù)雜，說起造字規(guī)律，就顯得晦澀難懂，這是教師可以發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，依據(jù)字理創(chuàng)編一些形象生動(dòng)的小故事，幫助學(xué)生理解字義、熟記生字。

故事法是各類學(xué)習(xí)者喜聞樂見的方法。如“疑”字的教學(xué)：教師編了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，有一個(gè)戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上遇到了強(qiáng)大的敵人，他心里想，我用匕首刺還是用箭矢來射，用短矛來戳還是“三十六計(jì)走為上計(jì)”？他疑慮不決，一時(shí)不知怎么辦才好，這就是疑。聽完故事后，相信大多數(shù)學(xué)生都能有效的掌握“疑”這個(gè)字。

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，她體現(xiàn)了我們的祖先觀察大千世界的獨(dú)特思維方式;折射了先民的生活環(huán)境和文化背景;昭示了歷史發(fā)展演變的軌跡?？梢哉f，每一個(gè)漢字，都在以自己獨(dú)特的構(gòu)形，向人們?cè)V說著一個(gè)生動(dòng)的故事。活用字理，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們從小熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，為今后更好的運(yùn)用它們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓我們的識(shí)字教學(xué)走出“讀寫”怪圈。

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