司海蓉

【摘要】合作學習作為一種以小組為單位的討論模式，能夠讓學生在相互之間的討論交流當中完成學習任務(wù)。而教師，則能夠在日常的教學過程當中，逐步提升自己的教學效率，促進學生思考能力以及合作能力的不斷提高。以此有利于發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)初中數(shù)學教學的基本目標。本文主要就合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用價值以及應(yīng)用策略等相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】合作學習模式 初中數(shù)學 應(yīng)用現(xiàn)狀 應(yīng)用價值 應(yīng)用策略

一、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1小組的組合過于隨意

在合作學習模式的實踐過程當中，教師需要切實考慮到學生的實際情況，努力按照預(yù)先制定的發(fā)展策略，切實發(fā)揮該種教學模式的優(yōu)勢作用。在這個過程當中，小組內(nèi)的每個成員都需要各自扮演好自己的角色，才能夠共同實現(xiàn)合作教學的主要目標。而這就需要教師能夠?qū)W生進行明確的任務(wù)安排，以此保證各項學習步驟的有序展開?，F(xiàn)階段，由于教師對合作學習的認知有限，在劃分小組時，沒能將學生的性格特點以及學習情況考慮在其中，僅僅習慣性按照座位的遠近進行組合分配。而這種分配模式，就很難讓學生在學習過程中切實發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并最終影響合作學習的實踐效果。

1.2學生的重視程度不高

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生很容易以“教師講，學生聽”為學習的主要方式，認為合作學習的過程并不能起到重要作用。所以，學生在合作學習模式的開展過程當中，就會傾向于利用討論時間進行閑聊、看課外書等與學習無關(guān)的事情。并不能夠按照預(yù)期的發(fā)展目標投入到學習的過程當中，以此阻礙合作學習模式發(fā)揮有效作用。除此之外，學生并沒有形成正確的思想認識，難以從自身清楚地了解到合作學習模式的具體價值。所以在學習活動當中，很難能夠通過相互的交流與啟發(fā)，共同完成學習目標。而這都會對合作學習模式的實踐造成一定影響，不利于提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量與水平。

二、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

2.1選取適當?shù)膶W習內(nèi)容

盡管合作學習模式，在現(xiàn)代的教學過程當中應(yīng)用范圍較廣。但在實際的發(fā)展過程當中，還是應(yīng)當認真選取合作學習的重點學習內(nèi)容，以此保證該種學習模式的有效展開。其中，學生的綜合能力對于教師來說，應(yīng)當是挑選討論內(nèi)容的一個重要影響因素。為了能夠保護學生的自信心與學習熱情，教師不應(yīng)選擇過難或過容易的學習內(nèi)容。應(yīng)以適當?shù)膶W習內(nèi)容為導(dǎo)向，保證學生積極融入到小組討論的過程當中，發(fā)揮學生自身的實際能力，保證合作學習模式的有效展開。

例如，在學習《二次函數(shù)與一元二次方程》時，由于考慮到該項學習內(nèi)容需要同時涉及兩部分的重點內(nèi)容。對學生來說，知識的理解與掌握難度較大。所以教師就可以將其設(shè)置為小組合作學習的主要內(nèi)容，從而能夠讓學生在與小組內(nèi)其他同學交流討論的過程當中，認真回顧之前學過的一元二次方程。并可以在與二次函數(shù)建立聯(lián)系的過程當中，挖掘兩者之間存在必然聯(lián)系，促進學生的認真學習與復(fù)習鞏固。以此滿足初中數(shù)學教學過程當中的發(fā)展要求，切實發(fā)揮小組合作討論的實際作用，促進合作學習模式在數(shù)學教學課堂當中的有效運用。

2.2建立完善的獎罰制度

為了能夠切實發(fā)揮合作學習模式在初中數(shù)學教學課堂當中的實際作用，保證學生積極參與到該種教學模式當中。教師就應(yīng)當設(shè)置以組內(nèi)評價、小組評價、個人評價等多種形式相結(jié)合的發(fā)展機制，使學生能夠方全方位審視自己的優(yōu)勢與不足。特別是對于初中階段的學生來說，由于其正處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵時期，自身形成的競爭意識較強。所以為了確保合作學習模式的有效展開，就可以通過建立完善獎罰機制的形式，增強學生對該種模式的重視程度。以此激發(fā)學生在此過程當中的學習熱情，提高合作學習的自信心，確保初中數(shù)學教學活動的有效展開。

2.3科學合理的分配小組

為了保證小組合作學習模式的實際應(yīng)用效果，在進行小組劃分的過程當中，應(yīng)當切實遵循相關(guān)原則，努力將不同水平的學生，按照不同類型因素進行綜合考慮。從而能夠保證合作學習模式的有效性，促進彼此之間各項能力與素質(zhì)的發(fā)展與提高。其中，教師需要結(jié)合學生的技術(shù)水平、興趣愛好、性格特點等不同要素，進行科學合理的人員劃分，保證各層次學生的相互搭配。以此能夠切實發(fā)揮每位學生的自身優(yōu)勢，共同促進小組合作學習模式的良好發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著新課改要求的不斷深入，逐漸對初中階段數(shù)學學科的教學模式提出了新的發(fā)展目標。而對于初中數(shù)學這門課程來說，教師需要以教學大綱為導(dǎo)向，結(jié)合學生實際學習情況，在順應(yīng)時代進步趨勢的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新自己的教育模式，以滿足現(xiàn)階段初中教育的創(chuàng)新發(fā)展要求。而合作學習作為廣泛應(yīng)用的一種教學模式，有利于激發(fā)學生學習的積極性，并能夠讓學生在討論交流的過程當中提升個人能力，有效促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的逐步提升。

參考文獻

[1]范金貴. 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[C]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.，2020：478-479.

[2]楊志虎.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：241.