張向

【摘要】在我國經濟高速發(fā)展的背景下，教育面臨著創(chuàng)新和改革。而核心素養(yǎng)是教育領域新時期下非常重要的詞匯，能帶動學生的全面發(fā)展，使得素質教育和新課改的要求得到落實。所以，高中教師在數(shù)學教學中，也應該基于概念教學加大核心素養(yǎng)的滲透，讓學生在數(shù)學學習的開展中具備滿足自身和社會發(fā)展的關鍵能力和必備品質，促使學科價值得到不斷展現(xiàn)。

【關鍵詞】高中數(shù)學;概念教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

前言：在數(shù)學活動當中，數(shù)學概念是非常重要的組成部分，主要就是指在數(shù)學活動中，人們針對數(shù)學對象的屬性和本質的一種反映思維形式，是學生發(fā)展數(shù)學思維的重要基礎。所以，在高中數(shù)學概念教學中，為了幫助學生更好的理解和掌握，教師也應該加大核心素養(yǎng)的滲透。使得學生在學習的過程中更好的突破概念教學的難關，使得最終的學習效果一舉數(shù)得。

一、高中數(shù)學概念教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

伴隨著教育改革的不斷推進，在現(xiàn)階段，教育領域已經進入到一個新時期當中，要求高中階段的數(shù)學教師在課程中應該完善知識體系，處理好概念教學，以此作為基礎注重學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展。而在概念教學的實際開展中，借助核心素養(yǎng)的良好融合，一方面可以滿足素質教育和新課標的要求，在數(shù)學教學當中助力學生的全面和綜合發(fā)展;一方面也可以輔助概念教學的開展，使得概念教學在實際的開展中更加豐富多樣。讓學生改變對于概念教學枯燥、難懂的想法，幫助學生打好學習基礎，推動學生數(shù)學學習活動開展的質量和效率更高。

二、高中數(shù)學概念教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策研究

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學學習的實際開展中，問題的提出遠比問題的解決來的更加重要。當學生提出問題的過程中，恰恰驗證學生在認真和仔細的思考，是學生思維積極運轉的一個表現(xiàn)。所以，在數(shù)學概念教學的實際開展中，在滲透核心素養(yǎng)時，教師首先就可以從問題情境的創(chuàng)設入手，將問題作為學生思考中的源泉，使得概念得到更好的生成[1]。例如，在講解“三角函數(shù)”這一概念的過程中，教師首先就可以聯(lián)系實際的生活經驗進行問題的設置。如：“在實際生活當中哪些物體和三角函數(shù)中的周期模型比較相似？”讓學生聯(lián)系實際生活經驗積極的投入到思考和探索當中。在這一過程中，學生可能聯(lián)想的物體是比較少的，并且很難和三角函數(shù)有效的聯(lián)系在一起。在這時，教師就可以在多媒體的輔助下以動態(tài)圖片的方式對學生可能聯(lián)系到的物體進行展示。在這時，學生可能會發(fā)現(xiàn)摩天輪是最符合條件的物體，并思考“摩天輪在實際運行的過程中，人們最先關注的是哪一部分呢？”讓學生聯(lián)系知識在逐漸的思考中對人位置上的變化進行感知。這樣可以實現(xiàn)直觀想象能力和數(shù)學抽象能力的有效培養(yǎng)，在概念教學當中更好的實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

（二）引導自主探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在新課標的導向性，要求教師在課程教學實際的開展中應該適當?shù)姆攀?，給予學生更多的自主空間，讓學生自主探究，不斷加深對于知識的理解和掌握[2]。所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師也應該在課程的開展中為學生創(chuàng)設更多的自主、合作空間，使得學生的主體意識得到不斷的強化。例如，在講解“直線到與其平行平面的距離”這一概念的過程中，需要讓學生在這部分知識的學習中了解到“直線上的任意一點都可以到達與其平行的平面距離?！痹谡n程中，教師就可以抓住其中的詞匯“‘任意一點’在概念的使用中是絕對肯定的嗎？”讓學生在教師的帶領和啟發(fā)下投入到問題的思考、探究當中?？梢宰寣W生先自主思考、再合作探究，使得學生的數(shù)學思維更加具備邏輯性和縝密性，讓核心素養(yǎng)的滲透得到更好的實現(xiàn)。

（三）聯(lián)合新舊知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學知識之間的關聯(lián)性是非常強的[3]。所以，在教學實際的開展中，教師也應該實現(xiàn)新舊知識的結合。這樣可以讓學生在獲取概念的過程中經歷由淺至深的環(huán)節(jié)，讓學生在概念獲取當中更加輕松和容易。例如，在講解“橢圓”概念的過程中，教師就可以聯(lián)合學生已經掌握的圓的概念作為出發(fā)點，讓學生先復習。在后續(xù)中教師就可以自然的為學生設定問題：“假如在某一個平面內部，將一個定點改為兩個定點的話，動點和兩個定點之間的距離總和為定長，那么軌跡是怎樣的呢？”在后續(xù)中，教師就可以為學生準備兩枚圖釘、一根繩子和一塊紙板，讓學生在教師的問題引導下投入到動手操作當中找尋到答案，讓學生對橢圓概念形成直觀的了解，使得學生的核心素養(yǎng)在這其中得到形成和發(fā)展。

（四）加強媒體輔助，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學教學的實際開展中，教師在教學中也應該積極尋求現(xiàn)代技術的輔助，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果更好。例如，在講解“圓錐曲線”這一概念的過程中，在應用點法求取軌跡的過程中，就可以借助畫板當中動畫展示的相關功能，對點的軌跡進行跟蹤，并在投影儀上對軌跡圖形進行展示。這樣就可以使得學生在現(xiàn)代技術的輔助下得到動態(tài)中不變的量和位置等。便于學生對概念的掌握，促使學生的直觀想象力得到提升。

結論：綜上所述，在高中數(shù)學概念教學的實際開展中，教師不斷的加大核心素養(yǎng)的滲透是非常關鍵的，可以使得學生的能力和素養(yǎng)得到鍛煉，讓學生在局限的課程中可以發(fā)展的更好。所以，教師在教學實踐的開展中，應該創(chuàng)設問題情境、引導自主探究、聯(lián)合新舊知識、加強媒體輔助。使得核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，助力學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊志勤.數(shù)學文化在高中課堂教學中滲透的途徑方法或策略[J].學周刊，2020（17）：25-26.

[2]安旺明.高中數(shù)學課堂中“問題導學”的實施現(xiàn)狀及改善對策[J].學周刊，2020（17）：29-30.

[3]鄭淑靜.網絡環(huán)境下信息技術運用于高中數(shù)學課堂教學的思考[J].學周刊，2020（17）：57-58.