雷鳴

摘要：口語能力是對學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，大學(xué)英語老師必須要堅持“初心”和“使命”，以創(chuàng)新的路徑開展大學(xué)英語口語教學(xué)。因此，本文立足新時代特點，對大學(xué)英語口語教學(xué)的意義、問題、原因及創(chuàng)新路徑進(jìn)行了探討，旨在全面提升大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語人才。

關(guān)鍵詞：新時代;大學(xué)英語;口語教學(xué);路徑

英語是一門語言性學(xué)科，教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生能靈活運用英語進(jìn)行交流，所以我國各階段的英語教學(xué)，都非常注重對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。但通過長期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論當(dāng)前我國的大學(xué)英語采取怎樣的改革方法，都始終無法徹底從“啞巴英語”中走出來。而在新時代，我國對外交流越來越頻繁，需要越來越多能夠英語表達(dá)型人才，這就需要加強對口語教學(xué)的改革，將創(chuàng)新的微課模式運用到教學(xué)中，改變口語教學(xué)環(huán)節(jié)的弱勢面貌。下面就針對新時代大學(xué)英語口語教學(xué)主題進(jìn)行討論。

一、新時代大學(xué)英語口語教學(xué)的意義

第一，改變學(xué)生的啞巴式英語學(xué)習(xí)狀況。英語教學(xué)需要注重對學(xué)生聽說讀寫技能的培養(yǎng)，尤其是聽說技能，只有這樣學(xué)生才能夠靈活與人交際。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，由于所堅持教學(xué)理念及模式的陳舊性，使得學(xué)生處于啞巴學(xué)習(xí)狀態(tài)，而將創(chuàng)新的大學(xué)英語口語路徑（微課）運用到教學(xué)中，就能夠讓學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中感知其價值及樂趣，從而樂于在師生的配合下去不斷口語實踐，這將非常有利于改變學(xué)生的啞巴式學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高大學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。這樣的創(chuàng)新教學(xué)，非常契合“不忘初心，牢記使命”的不忘初心主題教育精神，并能將之落實到實處。

第二，有助于英語人才的培養(yǎng)。大學(xué)英語老師具有教書育人的職責(zé)，而教書育人的核心內(nèi)涵就在于對人才的培養(yǎng)。隨著當(dāng)前全球化經(jīng)濟對各國經(jīng)濟社會發(fā)展影響的日益加強，只有具備較強英語交際能力的綜合性人才，才能夠在激烈的競爭中有一席之地。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，對于口語教學(xué)的重視度僅停留在口頭方面，將新時代創(chuàng)新的口語教學(xué)路徑運用到口語教學(xué)中，有助于完善口語教學(xué)體系的構(gòu)建，這樣非常有助于對英語人才的培養(yǎng)，為中國文化“走出去”、“中國教育國際化戰(zhàn)略”，以及高?！半p一流”的建設(shè)奠基。這樣的創(chuàng)新教學(xué)，非常契合“不忘初心，牢記使命”的牢記使命主題教育精神，并將之落實到實處。

通過對新時代大學(xué)英語口語教學(xué)價值的分析，只有運用符合時代發(fā)展的創(chuàng)新路徑，才能夠“守初心、擔(dān)使命，找差距、抓落實”，努力促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的全面提升。所以，加強對新時代大學(xué)英語口語教學(xué)價值的研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語老師都已經(jīng)做到了“守初心、擔(dān)使命”，開始從以往的表面響應(yīng)口語教學(xué)中走出來，注重將聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等運用到教學(xué)中，這些方法的合理運用，雖然不能夠徹底讓英語教學(xué)從“啞巴英語”中走出來，但卻有了明顯的好轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出有障礙表達(dá)狀態(tài)，如發(fā)音不純正、表達(dá)不地道、預(yù)料匱乏等，這些問題的存在都會導(dǎo)致口語表達(dá)較為淺層次，無法進(jìn)行深層次的交流。這樣的口語教學(xué)雖然不能夠與老外進(jìn)行靈活交際，但吞吞吐吐、詞不達(dá)意等交際現(xiàn)象已有好轉(zhuǎn)，還可以說已經(jīng)開始有了質(zhì)變。

雖然此種教學(xué)和當(dāng)前的新時代人才培養(yǎng)要求仍有差距，但只要不斷分析差距原因，并進(jìn)行針對性落實，就能夠逐漸從根本上改善英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，逐漸實現(xiàn)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、新時代大學(xué)英語口語教學(xué)效果不理想的原因分析

經(jīng)過十幾年的研究，方方面面對于大學(xué)英語口語教學(xué)長期滯后的原因似乎已經(jīng)達(dá)成了共識，除具體表述上的有所差別外，基本觀點都集中于幾大“老生常談”：現(xiàn)行考試制度的負(fù)遷移作用、缺少英語口語使用環(huán)境、大學(xué)英語課時不足，以及學(xué)生入學(xué)時英語語言綜合能力太差（尤其是聽英語能力薄弱導(dǎo)致無法形成對說英語的正遷移），等等。雖然這種“找差距”確實切中肯綮，在“抓落實”層面實在缺乏可操作性—— — 試問，其中哪一條能夠憑借大學(xué)英語教師一己之力可以解決？是要求學(xué)校給大學(xué)英語增加課時，還是要求師生在日常生活中都用英文交流來強制營造校園的純英語環(huán)境？再退一步講，如果這些問題真的解決了，受教育者還可能是中國非英語專業(yè)大學(xué)生嗎？事實上，這些問題的存在，恰恰說明大學(xué)英語口語教學(xué)相對于專業(yè)英語口語教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性，而多年的大學(xué)英語口語教學(xué)研究中最大的誤區(qū)就在于研究者們忽視了“大學(xué)英語”這個定語，進(jìn)而將英語專業(yè)口語教學(xué)的經(jīng)驗生搬硬套過來，最終造成理論上的紙上談兵和實踐中的南橘北枳！

比如，“交際法進(jìn)課堂”，雖然打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在專業(yè)英語教學(xué)方面也取得過不小的作用，但用在大學(xué)英語課堂（哪怕是外教授課）卻經(jīng)常因為學(xué)生存在著語法基礎(chǔ)薄弱和口語聽力薄弱以及心理方面的怕出錯、不自信，遇到只啟不發(fā)、一片寂靜的尷尬局面。曾幾何時，筆者響應(yīng)教育部提出的大學(xué)英語教學(xué)改革的號召，在給大一新生上大學(xué)英語課時加入了口語教學(xué)實踐，采取的是最常規(guī)做法：在課前 5～10 分鐘安排學(xué)生做 presentation，然后教師進(jìn)行點評。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的口語表達(dá)實在太弱了，根本無法喚起其他學(xué)生的興趣，從一開始就把課堂氣氛搞得異常沉悶;而教師的點評，限于課時，只能擇重點錯誤講，不僅無助于“點醒”，反而促成了后來人堅持要現(xiàn)場照著自己事先準(zhǔn)備好的文字

稿念，到頭來學(xué)生的各種錯誤并沒改進(jìn)多少，卻徹底改變了口語練習(xí)的本質(zhì)。筆者在 2 個月后無奈取消了該活動，既耽誤了本來就有些不足的寶貴學(xué)時，還被學(xué)生抱怨。

四、新時代大學(xué)英語口語教學(xué)路徑

新時代是一個以各種新興微媒介作為信息傳播平臺，以短小精悍的媒介信息作為傳播特征的“微時代”。筆者認(rèn)為可以將微課運用到大學(xué)英語口語教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)，此微學(xué)習(xí)能將學(xué)生帶入到自主學(xué)習(xí)情境中，能夠更好的激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，主動進(jìn)行深入而有效的學(xué)習(xí)，相信在這樣創(chuàng)新的教育背景下，學(xué)生口語表達(dá)的熱情會越來越高，能徹底從“啞巴式”的口語教學(xué)中走出來。

在學(xué)習(xí)“Foodfor Thought 為例”這部分內(nèi)容時，針對口語教學(xué)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行如下的設(shè)計：

第一，課前微課設(shè)計。微課設(shè)計時必須要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點推進(jìn)，針對本節(jié)課可以設(shè)計兩個10分鐘以內(nèi)的微視頻。一個是導(dǎo)入性質(zhì)的微課視頻，主題為中西飲食文化差異，在此視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動參與到搜集語料輸入中，這便能為課中的口語表達(dá)，做好輸出準(zhǔn)備;另一個語言基礎(chǔ)性質(zhì)的微課視頻，是對常用食物詞語及句子的描述，“How to express your likes”這類問題，對其若干功能性表達(dá)進(jìn)行了全面講解，講解完畢后，還需要設(shè)置合理的口語表達(dá)任務(wù)，即回答“Whatis? your favorite? food？”所有微視頻需以Prezi多媒體課件為主體，其中要多展示一些具有啟發(fā)性的圖片，使用Camtasia Studio錄屏軟件，將屏幕內(nèi)及話筒輸入的聲音錄成視頻。

第二，課上答疑互動。課中教學(xué)環(huán)節(jié)，老師需要對學(xué)生共性未理解的難點問題進(jìn)行講解，之后開展答疑、討論、互動及點評工作，這其中討論和互動環(huán)節(jié)應(yīng)該占較多時間。在這樣的教學(xué)背景下，當(dāng)學(xué)生積極參與其中時，語言輸出的機會也會不斷增多，這將十分有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

第三，課后交流反思。課后，老師可以將課上活動的視頻共享給學(xué)生，也可以另外錄制層次性的微課視頻，以便于學(xué)生課后進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)力。另外，師生還可以在線上進(jìn)行交流、討論，并根據(jù)課中給出的評價結(jié)果進(jìn)行個性化的自我提升。

在這樣的微課口語教學(xué)背景下，能夠讓學(xué)生隨時隨地利用碎片時間進(jìn)行語言輸入及輸出，這樣學(xué)生的口語能力會得到越來越明顯的提升。相信在師生的共同努力下，能逐漸讓學(xué)生從啞巴式的英語學(xué)習(xí)中走出來，保障口語表達(dá)的效果。

總結(jié)：

口語是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容和難點內(nèi)容，針對當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)效果不好的情況，需要根據(jù)新時代的發(fā)展特點，將創(chuàng)新的微課教學(xué)模式運用到大學(xué)英語口語教學(xué)中，推動大學(xué)英語口語的教學(xué)改革。相信在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)及表達(dá)興趣會越來越濃厚，能提高口語教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多具有交際能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬. 糾錯在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代語言學(xué)，2019，7（01）：70-77.

[2]林揚. 大學(xué)英語口語教學(xué)的探究[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010，25（1）：53-53.

[3]李晶晶. 探究大學(xué)英語口語教學(xué)[J]. 未來英才，2016，（16）：201.

[4]李亮. 大學(xué)英語口語教學(xué)探究[J]. 考試周刊，2009，（46）：121-122.

[5]孟繁利. 關(guān)于搞好大學(xué)英語課堂口語教學(xué)若干問題探究[J]. 才智，2011，（23）：240.