陳英霞，丁 凱

(中國(guó)人民大學(xué)，北京 100875)

OBE(Outcomes Based Education)理論，即基于成果的教育理論，是20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)的一種教育理論，后隨著國(guó)際工程教育、醫(yī)學(xué)教育等專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)OBE理念的全面采用，該理論在美、英、加、澳等國(guó)家教育改革中占據(jù)著重要的位置。自2016年我國(guó)加入國(guó)際工程教育認(rèn)證《華盛頓協(xié)議》后，這一理論已成為國(guó)內(nèi)教學(xué)和課程建設(shè)領(lǐng)域的一個(gè)熱詞。以中國(guó)知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為例，文章篇名中含有OBE的搜索文章數(shù)量為1 743篇，且呈現(xiàn)出逐年熱化的現(xiàn)象，其中2019年度為627篇，2018年度為557篇，2017年度為219篇，2016年度為95篇，4年的篇數(shù)約占總篇數(shù)的86%。學(xué)者們基于OBE理念從專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)等方面和視角進(jìn)行了不同程度的研究，但目前研究多針對(duì)OBE理論在普通本科教育教學(xué)中的運(yùn)用，而對(duì)于OBE理論是否適用于成人教育和運(yùn)用方法的涉獵甚少。本研究將以基于OBE教學(xué)模式的成人教育會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建為例，探討OBE理論在成人教育領(lǐng)域運(yùn)用的適切性和運(yùn)用模式。

一、OBE的理論要義

OBE理論起源于19世紀(jì)50年代美國(guó)在太空競(jìng)賽失敗后對(duì)教育領(lǐng)域的批判與反思。美國(guó)社會(huì)認(rèn)為，不關(guān)注教育產(chǎn)出結(jié)果的教育體系應(yīng)對(duì)這一失敗負(fù)責(zé)，在這場(chǎng)大辯論和研究中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的OBE理論應(yīng)勢(shì)推出。OBE理論立足于認(rèn)知心理學(xué)和布魯姆的教育目標(biāo)分類法，在《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》一文中，布魯姆提出“課程設(shè)計(jì)取決于明確的目標(biāo)、取決于學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)該發(fā)生的變化”，將教育目標(biāo)劃分為知識(shí)、技能和態(tài)度三大核心要素，并強(qiáng)調(diào)三者之間的密切關(guān)聯(lián)性。而OBE理論獲得廣泛的重視則得益于斯派蒂等人對(duì)該理論的豐富和發(fā)展，斯派蒂在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中強(qiáng)調(diào)，OBE堅(jiān)持以學(xué)生中心的教育哲學(xué)，聚焦于學(xué)生的能力獲得，所有的教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都應(yīng)以學(xué)生受教育后應(yīng)該獲得什么能力為前提進(jìn)行，就像在你計(jì)劃行程的時(shí)候必須清晰地知道你的旅行目的地一樣。

OBE理論要求學(xué)校教育者依據(jù)學(xué)校定位和內(nèi)外部利益相關(guān)者的需求，對(duì)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)知識(shí)、能力、態(tài)度、素養(yǎng)等核心要素應(yīng)該達(dá)到的程度水平有準(zhǔn)確、清晰的預(yù)測(cè)，然后根據(jù)產(chǎn)出結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)倒推設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)整體過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證持續(xù)性改進(jìn)，形成一個(gè)內(nèi)外需求—培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程設(shè)計(jì)—教學(xué)過程—評(píng)價(jià)改進(jìn)的閉環(huán)(見圖1)。

觀OBE理論的發(fā)展，其理論要義主要包括學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三大方面。

1.學(xué)生中心

OBE理論認(rèn)為學(xué)生變量是學(xué)習(xí)過程中最為重要的變量，認(rèn)為任何起點(diǎn)和基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)獲得能力提升，雖然這種提升可能存在程度上和時(shí)間上的差異。OBE教育涉及目標(biāo)、需求、過程、評(píng)價(jià)、改進(jìn)五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)全部緊緊圍繞學(xué)生中心而開展，五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置與學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、怎么監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、如何有效保障五個(gè)核心問題相呼應(yīng)。

2.結(jié)果導(dǎo)向

OBE理論中的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的設(shè)置模式，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的倒推設(shè)計(jì)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的制定取決于內(nèi)外部需要，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要、學(xué)校定位、畢業(yè)生在校生需要等多重因素。在對(duì)這些需求的精準(zhǔn)調(diào)查判斷的基礎(chǔ)上制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，從而設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)要求。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求所有參與教學(xué)的教師清晰了解并履行自己所教課程對(duì)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初也應(yīng)該明確自己所學(xué)對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用。

3.持續(xù)改進(jìn)

OBE的教育教學(xué)過程是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，評(píng)價(jià)是持續(xù)改進(jìn)的核心內(nèi)容，在教學(xué)體系建立的時(shí)候就要確立評(píng)價(jià)機(jī)制和周期。建立持續(xù)改進(jìn)體系的目的是保障質(zhì)量，持續(xù)改進(jìn)體系的兩條主線是培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度和畢業(yè)要求的達(dá)成度，改進(jìn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于是否達(dá)到內(nèi)外部需求，屬于持續(xù)改進(jìn)的外循環(huán)；教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于是否達(dá)到畢業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，屬于持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)循環(huán)。內(nèi)外循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)才能不斷地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、OBE理論對(duì)于提高成人學(xué)歷教學(xué)質(zhì)量的重要意義

高校學(xué)歷繼續(xù)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，在服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)教育公平、滿足社會(huì)多樣化教育需求、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和終身學(xué)習(xí)型社會(huì)等方面發(fā)揮著重要作用。雖然繼續(xù)教育特別是高校繼續(xù)教育被國(guó)家賦予了極其重要的歷史使命，但在實(shí)際發(fā)展中高校學(xué)歷繼續(xù)教育還面臨著很多的問題，與其自身應(yīng)承擔(dān)的使命和責(zé)任還有巨大的發(fā)展差距。其中質(zhì)量問題是制約高校學(xué)歷繼續(xù)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)性和根本性問題，培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)難以滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求，對(duì)高校學(xué)歷繼續(xù)教育的生存、發(fā)展提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.成人學(xué)歷教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更注重內(nèi)外部需求

成人教育的對(duì)象為社會(huì)在職人員，這一群體的學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化、多元化的特征，他們更為注重學(xué)有所用，對(duì)于教學(xué)有效性最主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)用性和實(shí)用性。而目前成人教育遵循的是全日制專業(yè)設(shè)置，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性。教學(xué)設(shè)計(jì)是從課程體系開始，再到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，最后再檢驗(yàn)培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)需求。這種從學(xué)科專業(yè)到課程到目標(biāo)最后再到需求的所謂“正向設(shè)計(jì)”在一定程度上很難滿足國(guó)家、社會(huì)、用人單位及學(xué)生個(gè)體等內(nèi)外部需求。

OBE教學(xué)模式能夠促使教師和學(xué)生都清晰地了解學(xué)生需要學(xué)到什么和如何有效地學(xué)習(xí)，促使教師能夠根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和方案，以確保學(xué)生切實(shí)掌握適應(yīng)需求的各項(xiàng)知識(shí)、素養(yǎng)和能力?？梢哉f，OBE理論的運(yùn)用有利于成人學(xué)歷教育學(xué)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.成人學(xué)歷教育更應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法和多元主體參與的教學(xué)過程

目前的成人學(xué)歷教育教學(xué)更多地采用教師教授為主的教學(xué)方式，即使是網(wǎng)絡(luò)課程也是教師講學(xué)生聽的模式，教學(xué)過程以教師為中心而非以學(xué)生為中心。在這種模式下，大部分學(xué)生參與度很低，基本上以通過考前突擊、死記硬背等方式通過課程考試和混得畢業(yè)證書為學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全忽視了自身綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也必然造成很難適應(yīng)現(xiàn)階段從事職業(yè)工作和謀求發(fā)展的新要求。

OBE理念具有目的性強(qiáng)、效率高的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于成人學(xué)歷教育教學(xué)改革具有很強(qiáng)的適用性。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果和產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)導(dǎo)向，教師的教學(xué)目標(biāo)會(huì)變得更加明確，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也有據(jù)可循，教師才能夠深入思考自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能夠不斷地優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以保障學(xué)生知識(shí)和能力的獲得。

3.成人學(xué)歷教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)改革更需要建立持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)外部評(píng)價(jià)體系

隨著成人學(xué)歷教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次高質(zhì)量的學(xué)歷教育提出了更多的需求，成人學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的深化和質(zhì)量的提高需要落實(shí)到具體專業(yè)、課程和課堂等微觀層面的建設(shè)，需要切實(shí)落實(shí)到與學(xué)生最為切近的層面予以推進(jìn)。

重點(diǎn)關(guān)注和精準(zhǔn)系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE理論的一個(gè)重要特點(diǎn)，OBE理念和方法的引入有助于成人學(xué)歷教育學(xué)校建立完善的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。通過對(duì)畢業(yè)生和雇主的定期問卷調(diào)查和跟蹤回訪，可以進(jìn)一步明確和及時(shí)調(diào)整成人學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置；通過確立教學(xué)過程和各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和建立定期的評(píng)價(jià)體系，通過不斷的評(píng)價(jià)改進(jìn)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和資源配置方向，能夠不斷提升成人學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量；通過明確不同管理層級(jí)在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)限和職責(zé)，可以進(jìn)一步推進(jìn)成人學(xué)歷教育內(nèi)部管理體系的改進(jìn)和管理能力的提升。

三、OBE理論在提高成人學(xué)歷教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用

1.依據(jù)內(nèi)外部需求明確培養(yǎng)目標(biāo)

成人學(xué)歷會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的確定需要從國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要、會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場(chǎng)發(fā)展需求、學(xué)校的定位和發(fā)展目標(biāo)、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀趨勢(shì)出發(fā)，在多層次需求調(diào)查分析基礎(chǔ)上，篩選出重要的代表性指標(biāo)，針對(duì)關(guān)鍵需求標(biāo)準(zhǔn)反向構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，以需求帶動(dòng)供給側(cè)的改革。

國(guó)家財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心數(shù)據(jù)顯示，截至2019年，我國(guó)累計(jì)有814萬人通過了國(guó)家各級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，其中初級(jí)資格有577萬人，占比高達(dá)70.9%，中級(jí)有217萬人，約占26.7%，而高級(jí)職稱資格有18萬余人，占比僅為2.4%。在國(guó)家《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》文件中提出“力爭(zhēng)使高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例到2020年達(dá)到1∶4∶5，使會(huì)計(jì)人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理”。前面的實(shí)際人才市場(chǎng)數(shù)據(jù)和國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)，說明目前我國(guó)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)不均衡，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱占比高而中級(jí)和高級(jí)職稱人才比例過低，也說明未來初級(jí)會(huì)計(jì)資格的人員將會(huì)呈現(xiàn)供過于求的狀態(tài)，而中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求相對(duì)較大但人才供給嚴(yán)重不足。國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求對(duì)我們制定人才培養(yǎng)目標(biāo)有著極其重要的意義。

我國(guó)高校成人學(xué)歷教育各專業(yè)在明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一方面要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，依據(jù)不同細(xì)分市場(chǎng)設(shè)置不同的專業(yè)，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面要依據(jù)不同高校類型確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以中國(guó)人民大學(xué)為例，中國(guó)人民大學(xué)是國(guó)家首批“雙一流”大學(xué)，學(xué)校以培養(yǎng)高層次高素質(zhì)人才為目標(biāo)，成人學(xué)歷教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)校成人學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)也要堅(jiān)持“有特色、高水平”的建設(shè)原則和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，因?yàn)槌扇藢Ｉ緯?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本上都是在職人員，相對(duì)于全日制本科學(xué)生來說已經(jīng)具備了一定程度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在OBE視角下成人專升本會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重于實(shí)務(wù)能力。統(tǒng)籌考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和成人學(xué)歷教育學(xué)生的需求，成人專升本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)可以確定為精通會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)且具備解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際問題能力的綜合性高素質(zhì)人才。

2.采用“三環(huán)要素”模式確定人才培養(yǎng)成果

依據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)的相關(guān)規(guī)定和學(xué)校圍繞企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合能力要求，對(duì)用人單位及畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)中高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的綜合能力框架，并借鑒運(yùn)用 “三環(huán)要素”模型來構(gòu)建學(xué)校成人學(xué)歷會(huì)計(jì)專升本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！叭h(huán)要素”模型最早由英國(guó)鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育中心的哈登(Harden，R.M.)等人提出(如圖2)，最里面的環(huán)代表完成某項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)所需要的核心能力，即做正確的事情；中間環(huán)代表完成任務(wù)的態(tài)度及方法，即正確地做事；最外環(huán)代表從事該職業(yè)的人所需要擁有的職業(yè)特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，即合適的人。簡(jiǎn)單來講， “三環(huán)要素”模型就是要求合適的人用正確的態(tài)度和方法做正確的事情。

根據(jù)“三環(huán)要素”模型，可以初步確定成人學(xué)歷專升本會(huì)計(jì)學(xué)的十大最終學(xué)習(xí)成果(見表1)，包括(1)專升本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有能力做到的事情：具備一定的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力，能夠處理和完成會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)；初步的財(cái)務(wù)分析和職業(yè)判斷能力，能夠根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和正確的職業(yè)判斷；一定的溝通和應(yīng)變能力，能夠有效與同事、客戶等利益相關(guān)者進(jìn)行溝通；具有一定的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與信息獲取能力，能夠利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等多種手段記錄、獲取和分析信息。(2)專升本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該正確做到的方面：具備正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德，知曉法律法規(guī)，在從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)采取合適的態(tài)度、道德行為和法律手段；具備會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)同，自豪地?fù)?dān)當(dāng)職業(yè)角色，有責(zé)任心，并對(duì)自己與系統(tǒng)內(nèi)其他人員的職責(zé)與角色有清晰的認(rèn)識(shí)；具備個(gè)人發(fā)展才能，具備職業(yè)所需技能，具有不斷評(píng)估自己、提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。(3)專升本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的個(gè)體特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)：具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠(chéng)信品質(zhì)，明白自己正在做什么，要有會(huì)計(jì)心理維度意識(shí)和工作合法性認(rèn)識(shí)；具備法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)；熟練掌握財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)務(wù)工作中的會(huì)計(jì)問題和財(cái)務(wù)問題；具備專業(yè)范圍內(nèi)的審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略制定等相關(guān)知識(shí)，具備整合知識(shí)的思維和能力，能夠?qū)?huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題進(jìn)行判斷分析。

表1成人學(xué)歷專升本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果表

3.依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程體系

在確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之后，我們進(jìn)一步從素質(zhì)、技能、知識(shí)等層面對(duì)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)進(jìn)行分解，可以對(duì)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的特征進(jìn)行具體、詳細(xì)、可操作、可測(cè)量的表述。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以分解為一、二、三等多個(gè)層級(jí)，將學(xué)習(xí)結(jié)果量化為學(xué)生要達(dá)到的水平和應(yīng)具備的程度，以便標(biāo)準(zhǔn)能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，并形成實(shí)施準(zhǔn)則，在課程計(jì)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐中應(yīng)用，并找到相關(guān)課程支撐。

根據(jù)成人學(xué)歷專升本會(huì)計(jì)專業(yè)最終學(xué)習(xí)成果的界定，可以進(jìn)一步界定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以最終學(xué)習(xí)成果中“具備財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力”為例展示(見表2)，依據(jù)這一最終學(xué)習(xí)成果，可以將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明確為三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生最后的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行逐步的細(xì)化。

表2成人學(xué)歷專升本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(部分)

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果達(dá)成的重要載體和基本方式，因此，設(shè)計(jì)合理的課程體系對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的成人學(xué)歷教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)主要依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。在OBE的教學(xué)模式下，成人學(xué)歷專升本會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系主要依據(jù)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)來反向設(shè)計(jì)，保證課程體系能夠與專業(yè)素質(zhì)、能力要求有效銜接，形成保證會(huì)計(jì)專業(yè)技能相關(guān)性和實(shí)效性的持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力(見表3)。

表3成人學(xué)歷專升本會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系矩陣表(部分)

4.緊扣目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案及教學(xué)方法

OBE強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其課程發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)到了什么”，通過對(duì)課程體系和具體課程的反向設(shè)計(jì)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)成果要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和能力的提升。教師應(yīng)清晰地確定課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期產(chǎn)出，并以此確定通過課程將何種知識(shí)和技能教給學(xué)生。

以《財(cái)務(wù)管理》課程為例，我們將按照專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為知識(shí)、能力、態(tài)度三層目標(biāo)，第一層是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)管理的基本框架和主要知識(shí)，掌握基本概念和理論，學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理的基本思維方式；第二層是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用理論，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和財(cái)務(wù)分析判斷時(shí)能夠綜合運(yùn)用分析問題和解決問題；第三層是通過知識(shí)輸入和能力培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等職業(yè)的熱愛與興趣，并能夠創(chuàng)新性地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)務(wù)工作中。針對(duì)專升本學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)操作處理能力的需求，《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)實(shí)踐能力更加重視，努力培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷、財(cái)務(wù)決策等能力。

為更好地實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的，教師可以在課程中將案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融入到MOOC、微課等在線學(xué)習(xí)資源中，實(shí)施混合教學(xué)模式，首先可以讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的形式對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解和掌握，教師再通過微課等方式進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)的講解，在面授的過程中采用實(shí)踐教學(xué)方式，針對(duì)實(shí)際問題或典型案例進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，并提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

5.建立持續(xù)改進(jìn)的課程和專業(yè)評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)是OBE教學(xué)理論的重點(diǎn)，在成人學(xué)歷專升本會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)中，我們?cè)谧⒅卣n程教學(xué)效果的同時(shí)，關(guān)注對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，從而持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

在每一門課程結(jié)束時(shí)，教師可根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而分析課程內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的達(dá)成度，便于教師進(jìn)一步修訂課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。按照這種持續(xù)性的課程教學(xué)計(jì)劃—課堂教學(xué)實(shí)施—課堂評(píng)價(jià)反饋—教學(xué)課程改進(jìn)的模式開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)過一定的周期就會(huì)促使專業(yè)建設(shè)步入不斷改進(jìn)的良性循環(huán)狀態(tài)。

而對(duì)專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)則需要組織畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)及同行專家、專業(yè)教師等不同群體對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生工作五年左右在工作中的成就是否達(dá)到學(xué)校預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期問卷或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和達(dá)成度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；同時(shí)可以采用校友所在單位訪談、同行專家或行業(yè)作家座談、教師座談等多種方式，聽取用人單位、行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否符合學(xué)校的定位、畢業(yè)要求是否能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)如何達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)目標(biāo)修訂和完善提供依據(jù)。

四、結(jié)束語

OBE教育理念在成人學(xué)歷人才培養(yǎng)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置的優(yōu)化以及評(píng)價(jià)體系的健全等方面，更關(guān)注內(nèi)外部需求，更加聚焦學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。但是這種教學(xué)理念和模式對(duì)教學(xué)管理和教師提出了很高的要求，加大了教師的教學(xué)投入和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在大多數(shù)學(xué)校和課程仍舊沿用傳統(tǒng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方式的大背景下，難免會(huì)面臨很多的困難和挑戰(zhàn)。但隨著這種教學(xué)模式的試點(diǎn)和推進(jìn)，隨著對(duì)經(jīng)驗(yàn)和問題的反思和總結(jié)，教師和學(xué)生都會(huì)從中受益，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平一定會(huì)不斷提高。