鐘秀妍

（惠州學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 惠州 516007）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課普遍采取精讀的方式，分析文章的句子和詞組，過于重視知識點的掌握，脫離了真實生活中閱讀的功能，以致誤導(dǎo)了學(xué)生對閱讀目的的認識。同時，課內(nèi)閱讀與課外閱讀不平衡。多年的英語閱讀課堂通常只講解課文，所以學(xué)生的課內(nèi)閱讀時間是很有限的。然而課下學(xué)生有大量的時間可支配，在沒有教師給予課外閱讀指導(dǎo)的情況下，大部分學(xué)生只是隨意或無目的地進行課外閱讀，通常無法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目流于形式的，不能達到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果［1-2］。PBL（Project/Problem-based Learning，PBL）指的是“基于項目/問題的學(xué)習(xí)”“這是一種系統(tǒng)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的教學(xué)方法。它運用精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生作品以及一個以現(xiàn)實中的復(fù)雜問題，來創(chuàng)造一個可以擴展的探索單元，學(xué)生需要通過協(xié)作來回答一個復(fù)雜的問題或解決一個難題以完成一個探索過程”［3-4］。PBL 模式引入英語閱讀后，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維的課堂以學(xué)生小組討論為主要形式，在老師的指導(dǎo)和參與下，圍繞某具體問題的解決進行研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者的個體差異，增加師生之間和生生之間的交流，促進學(xué)習(xí)者課內(nèi)討論和課外閱讀的融合與延伸，在其自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成探究性、批判性與創(chuàng)新性的思維的良好習(xí)慣，符合語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。PBL模式分為選定開放性的閱讀問題/項目、閱讀問題/項目活動設(shè)計、PBL閱讀問題/項目活動研究、PBL閱讀問題/項目成果制作、PBL 閱讀問題/項目成果交流、PBL教學(xué)成果評價等步驟。

將PBL模式引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)一種全新的教學(xué)實踐嘗試，為了進一步推廣的需要，探討這種模式對教學(xué)效果的影響因素尤為重要。最近幾年來，國內(nèi)學(xué)者對PBL 模式在外語教學(xué)的影響因素展開了相關(guān)研究。王勃然［5］將英語PBL 學(xué)習(xí)的影響因素歸結(jié)為9大特質(zhì)和7個動機，根據(jù)效果影響程度，可將它們?yōu)橹饕痛我獎訖C因素兩大類。蘭菊萍［6］等討論了PBL教學(xué)法對雙語教學(xué)效果的影響因素，著重討論了對雙語教學(xué)專業(yè)知識和實踐技能的影響李哲［7］分析了項目化學(xué)習(xí)下激勵高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素。國內(nèi)學(xué)者們對PBL 教學(xué)效果的分析主要是通過經(jīng)驗總結(jié)得來的，采用社會科學(xué)中質(zhì)性分析方法展開研究得比較鮮見。本文根據(jù)扎根理論，采用質(zhì)性分析方法對PBL 模式英語閱讀教學(xué)效果的影響因素展開研究，為進一步完善該方法的教學(xué)，探索適合我國外語專業(yè)閱讀教學(xué)模式提供依據(jù)和建議。

一、研究方法

（一）研究方法及選擇原因

扎根理論是一種構(gòu)建理論的質(zhì)性分析方法，理論的構(gòu)建需要以充足的信息為前提，并在對信息加工的過程中不斷地進行比較、思辨、分析和提煉，從紛繁蕪雜的數(shù)據(jù)和資料中獲取可以反映現(xiàn)象本質(zhì)的概念與范疇，并建立起它們之間的互相關(guān)聯(lián)，從而最終形成相應(yīng)的理論。本文期望探索哪些因素對于PBL模式英語閱讀教學(xué)效果的產(chǎn)生影響。PBL模式的英語閱讀教學(xué)是一種全新教學(xué)嘗試，因此本文從實踐出發(fā)，通過質(zhì)性分析研究的方法來發(fā)現(xiàn)PBL模式英語閱讀教學(xué)中的新現(xiàn)象和新問題，通過對此類現(xiàn)象和問題的深入調(diào)查、分析和研究，抽象出相應(yīng)的概念和假設(shè)。

（二）步驟及過程

扎根理論的研究步驟通常可以分為文獻回顧、研究設(shè)計、案例選取、資料收集、資料整理、資料分析、理論取樣、研究總結(jié)等步驟。本文將參考扎根理論的慣常操作流程將研究主要分為初始抽樣、理論抽樣、數(shù)據(jù)分析、理論發(fā)展等4個階段［8］。第一，初始抽樣：對PBL模式英語閱讀教學(xué)效果研究問題進行初步地了解和調(diào)查，嘗試對訪談樣本的文字資料進行收集和分析，確定抽樣方案的切實可行。第二，理論抽樣：依據(jù)對PBL模式英語閱讀教學(xué)效果問題初步抽樣的結(jié)果，有計劃地對訪談對象進行規(guī)模訪談，全面收集訪談的資料并進行初步地分析。第三，資料分析：對訪談獲得的資料進行編碼、分析和處理，并據(jù)此建立相應(yīng)的概念、形成范疇并建構(gòu)理論。本研究采樣扎根理論過常采取的開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼方式這3 種編碼方式對訪談資料進行編碼。第四，理論構(gòu)建：在完成上述3個步驟的基礎(chǔ)上，對PBL 模式英語閱讀教學(xué)效果問題構(gòu)建理論框架，并通過收集到的資料評判資料收集是否符合飽和性標準。第五，原因分析：根據(jù)理論對PBL模式英語閱讀教學(xué)效果因素進行析因分析。

二、數(shù)據(jù)來源

PBL模式英語閱讀教學(xué)研究的實驗從2016年9月初開始實施，2017 年6 月底結(jié)束，持續(xù)約20 周。研究實施的對象是本文作者教授的2015級150名英語專業(yè)的本科大學(xué)二年學(xué)生。實驗對象來自三個獨立的班級，在本班級內(nèi)部自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)小組長1人，成員1-2人。

教學(xué)實驗實施結(jié)束后，采集訪談和學(xué)生自我總結(jié)作為質(zhì)性分析的信息來源。正式訪談前先做訪談抽樣，選擇5名參與教學(xué)實驗的學(xué)生作為抽樣訪談對象，采用完全開放式的訪談方式盡量引導(dǎo)抽樣訪談對象說出對教學(xué)實驗有影響的各方面因素，之后總結(jié)訪談內(nèi)容梳理出訪談提綱。正式訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，同時為避免霍桑效應(yīng)（Hawthorne Effect）訪談主持人以非任課教師充當［9］。訪談時間控制在45 分鐘左右，訪談主題開放性議題為主，主持人盡量引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，避免過多的干涉與引導(dǎo)，訪談全程錄音，之后人工轉(zhuǎn)錄為文字。學(xué)生自我總結(jié)為在教學(xué)過程完成后由學(xué)生撰寫，內(nèi)容范圍限定于自我感受、項目評價、師生互評等內(nèi)容。最后共獲得訪談記錄33 份，自我總結(jié)108份，合共12多萬字。

三、范疇提煉與結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

（一）開放式編碼

開放式編碼是將原始素材所記錄的全部信息賦予概念化標簽，實現(xiàn)將原始素材的概念化，是一個分解素材、賦予概念，再按照概念重新組織素材的過程。開放式編碼共邀請了3 位志愿者進行。編碼時，編碼員對素材中所有可以離解拆分的語句進行拆分，并逐一賦予初始化概念化。為了減少編碼員的主觀影響，增加編碼的客觀性，要求編碼過程僅從訪談或自我總結(jié)原始材料中命名初始概念。為了避免編碼的遺漏，編碼員如果認為有研究主題無關(guān)的語句，在剔除前均需要首先進行標識，3 個編碼員以投票的方式確定剔除內(nèi)容。經(jīng)過編碼和編碼檢查，共獲得441 個初始概念。由于，初始概念表達意義上所處地位層次相對較低，數(shù)量龐大，在概念意義上相互重疊，因此需對初始概念進行提煉，實現(xiàn)初始概念的范疇化。對初始概念的初步統(tǒng)計表明，某意義相同或接近的初始概念如果在原始素材中重復(fù)出現(xiàn)3 次或以上，表明該初始概念內(nèi)涵信息已經(jīng)飽和，可以認定這部分概念是所需提取的初始概念。本研究所得到的初始概念和部分范疇如表1所示：

表1 開放式編碼表

（續(xù)表1）

（二）主軸編碼

在采用開放性編碼充分發(fā)掘范疇的主要任務(wù)在于發(fā)掘范疇的基礎(chǔ)上就可以進行主軸編碼了。主軸編碼其目的是為了尋找材料內(nèi)在的主范疇，使得歸納出來的范疇在性質(zhì)上更一致，內(nèi)容上更加緊密。通過主范疇可將獨立的初始范疇聯(lián)結(jié)在一起，形成具有內(nèi)在邏輯的范疇統(tǒng)一體。在對原始素材做編碼的過程中，已初步發(fā)現(xiàn)開放性編碼確存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，初始范疇內(nèi)部存在著內(nèi)在聯(lián)結(jié)。因此，根據(jù)初始范疇的邏輯關(guān)系與相互關(guān)系，可將開放性編碼劃分為4個意群，合共可歸納出4個主范疇。各主范疇的具體含義其對應(yīng)的開放式編碼如表2所示。

表2 主軸編碼表

（三）PBL模式閱讀教學(xué)效果的影響因素模型

將主軸編碼中定義的主范疇聯(lián)結(jié)起來就構(gòu)建成了PBL模式閱讀教學(xué)效果的影響因素模型，如圖1所示。

圖1 PBL模式閱讀教學(xué)效果影響因素模型

（四）理論飽和度檢驗

為了檢驗收集到的材料在上述編碼下是充分且完全，我們進行了理論飽和度檢驗。所謂理論飽和是指當采集到的新材料既不能再產(chǎn)生新的理論見解，不再能揭示核心理論類屬新的屬性，則稱收集到的材料對于理論構(gòu)建已充足了，也就是“飽和”了。如果仍未飽和則應(yīng)繼續(xù)收集更多素材。

為了理論的充實與飽和，本研究預(yù)留了25%的訪談記錄（8份）進行理論飽和度檢驗。檢驗結(jié)果表明模型中的概念范疇已足夠飽滿，未發(fā)現(xiàn)有新形成的范疇和關(guān)系，可見本研究的材料收集是充分且完全的。

四、PBL 教學(xué)法教學(xué)效果影響因素分析與提升辦法

通過對PBL模式閱讀教學(xué)效果影響因素模型的深入分析發(fā)現(xiàn)主要的因素包括：教學(xué)設(shè)計、教師因素、學(xué)生因素和學(xué)習(xí)資源因素等四個方面。

（一）教學(xué)設(shè)計

PBL 是以項目為主導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，項目設(shè)計對教學(xué)效果的影響非常大。一是閱讀項目要求難度如果太低，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的初始推動力，學(xué)生難以從中學(xué)習(xí)到更多的知識，培養(yǎng)更多的能力，會降低對PBL 模式的吸引力。二是閱讀項目設(shè)計太復(fù)雜，難度太大，學(xué)生就會有過大學(xué)習(xí)壓力，或由于學(xué)生準備不足，導(dǎo)致沉默的課堂氣氛，出現(xiàn)冷場，教師也很難引導(dǎo)學(xué)生思考，觸發(fā)他們的深層次思考，會抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生失去了對PBL項目的信心，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。三是問題設(shè)計實踐性欠缺。PBL閱讀項目的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活的實情，如設(shè)計得太超前，或者學(xué)術(shù)性和理論性過強，則不利于對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

（二）教師因素

教師的個人素養(yǎng)對項目的順利展開有著非常重要的影響。一是教師的個人修養(yǎng)。PBL項目閱讀的指導(dǎo)教師性格溫和、學(xué)識淵博、邏輯縝密、循循善誘，學(xué)生在課堂中感覺到教師是和藹親切，則課堂氣氛會輕松活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會被激發(fā)出來；若指導(dǎo)教師性情暴躁、才疏學(xué)淺、邏輯紊亂、急功近利，學(xué)生則會對PBL課堂產(chǎn)生畏懼感，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也很難得以釋放，教學(xué)效果差強人意。二是教師的教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)。課堂教學(xué)既是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。它要求PBL項目的指導(dǎo)教師是閱讀任務(wù)的發(fā)布者、是討論的發(fā)起人、是課堂活動的推進者、是人際關(guān)系的維護者、也是教學(xué)項目的總結(jié)者，其應(yīng)該具有駕馭復(fù)雜課堂環(huán)境的能力，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于理解學(xué)生的思考，不給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮設(shè)置過多的枷鎖，最大程度減少對學(xué)生自主創(chuàng)新思維的干涉，對學(xué)生積極主動課堂行為予以肯定，投以贊賞，報予期許，增強學(xué)生的自信心。

（三）學(xué)生因素

傳統(tǒng)課堂中，要求學(xué)生認真聽講，做好課堂記錄，課堂教學(xué)的主體是教師，學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)。學(xué)生經(jīng)過長期的“填鴨式”教育后，面對PBL 項目這種教學(xué)方式的大轉(zhuǎn)變，若不能正確認識將會使教學(xué)難以進行，是影響教學(xué)效果的主要因素。發(fā)現(xiàn)問題要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識做起［10］。PBL教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于大部分的被動學(xué)習(xí)者而言，他們總是期待在課堂中教師將他們所需的一切內(nèi)容都準備好，他們只需要被動地接受這種“灌輸”就行了，而PBL 項目要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會在短時間內(nèi)自主地查找、閱讀文獻，形成自己的主要觀點，并準備分享自己的收獲，對學(xué)習(xí)自覺性和自主性的要求很高。特別是我國學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，PBL模式要求學(xué)生在課前、課后做大量的準備與總結(jié)工作，所耗費的時間和經(jīng)歷相較于傳統(tǒng)模式明顯增多，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，大部分學(xué)生在項目開始的階段并不適應(yīng)，甚至有部分學(xué)生有抵觸心理。中國的課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生要服從紀律，課堂上保持安靜，獨立學(xué)習(xí)，自我完善即可。PBL模式是一種協(xié)作學(xué)習(xí)模式，更多的要求學(xué)生有分享精神。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，PBL 模式受學(xué)生個體差異性的影響較大。主要體現(xiàn)在，由于學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力、性別、個性等個體差異，極大地影響了他們之間的學(xué)習(xí)參與投入程度。例如有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時沉默寡言，突然間要求該類學(xué)生在課堂上積極參與討論，侃侃而談、暢所欲言，并不現(xiàn)實。這就導(dǎo)致了這部分學(xué)生在項目中收獲甚少，不能成為項目的“得利者”。學(xué)生的分享精神也是影響PBL模式教學(xué)效果的重要因素。PBL模式下的課堂教學(xué)學(xué)生們通過展示、討論、互相評價等方式互相交換知識，這既包括顯性知識的交換也包括隱性知識的交換，并且在這種交換中共同創(chuàng)造新知識。但是也有部分學(xué)習(xí)者并不熱衷于這種分享，而是長期保持緘默，不發(fā)一言，僅充當知識的吸收者。這部分學(xué)生的行為事實上是對知識長期貢獻者的不公。若長期保持這種知識共享的非對稱，原先的貢獻者也會失去熱情，課堂討論的意愿也會隨之降低。

（四）學(xué)習(xí)資源因素

PBL教學(xué)模式非常依賴學(xué)習(xí)資源的支持。例如學(xué)生在課前準備階段需要查找大量的資料，因此紙質(zhì)版的圖書期刊資源以及各類電子資源顯得非常重要。學(xué)習(xí)資源的支持對項目的成功起了關(guān)鍵作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對PBL 教學(xué)影響最為重大的學(xué)習(xí)資源因素包括：校園網(wǎng)寬帶，計算機數(shù)量與配置，圖書館電子資源豐富程度，外文期刊種類、外語專業(yè)圖書種類，相關(guān)的社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、新聞傳播學(xué)等社會科學(xué)類圖書的豐富程度、相關(guān)的計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物、天文學(xué)等理工類圖書豐富程度。

總之，PBL 模式的英語閱讀教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)嘗試，目前在我國的外語類教學(xué)中還處于起步階段。由于實驗規(guī)模的限制，本文的分析主要是根據(jù)PBL 模式英語閱讀教學(xué)實踐得出的，這些影響因素是否也是PBL模式英語寫作、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練的主要影響因素，需要在今后更大規(guī)模的教學(xué)實驗中進一步加以驗證。